談小學數學互動教學的方法

邢崇慧

關鍵詞：小學;數學;互動教學;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

提升課堂教學中的協作互動交流，在新課程改革情況下，小學生數學互動式教學方式應該被小學數學教師所應用。如今的小學生接觸電腦的時間更長，對外界的認知也更多，因而更有個性，更有觀念，不愿意受拘束，更不愿意進行強迫式的學習。因此，傳統式的填鴨式教學已不會再能達到當今小學生的需要，假如教師只重視自身教，把知識硬塞給學生，必定無法得到學生的共鳴，乃至受到學生的抵觸，使學生造成厭學心理心理狀態。尤其是針對數學課這門有難度的學科而言，數學思想方法原本就難以了解，教師應該多和學生們互動，去了解他們對于數學的看法，假如教師或是一直采用傳統填鴨式的教學方法，不利于課堂教學的開展。

一、讓學生開展探究性學習，推動學生之間的互動交流。

新課程標準倡導學生獨立研究式學習，學生根據自身的努力將對知識的記憶力加重。綜合性這一狀況，數學課教師能夠為學生發揮特長，使學生可以開展獨立研究，讓大伙兒根據探討或自身研究來發覺新問題，為之后的教學和互動交流制造懸念。假如能先讓學生自主學習，隨后對下一步要探尋的知識要點開展研究，發覺新問題，隨后緊緊圍繞自身發覺的問題進行組間探討，學生能夠把自己不明白的問題一一列舉，那樣更非常容易完成學生中間的知識相輔相成，讓他們根據互相認證、試驗的方式，達到組間的共識，推動人和人之間的溝通交流。教師要發揮好策劃者和參與者的作用，在學生探討中有聆聽，給與學生充分的信賴，激勵學生根據自身的努力找尋解決困難的方式。比如：在教學二年級下冊《表內除法》時，教師可以讓學生們去探究生活中有哪些用到除法的時刻，怎樣將除法用于自己的生活呢？經探討后仍不可以處理的問題，教師再統一開展解釋，那樣，學生上課時也就注意力集中，目標明確，有益于提升學習效果。

二、讓學生作為數學課堂的主體，鼓勵學生大膽的表達自我。

過去的教學方法以教師授課為主導，學生認真聽講。學生是接納知識的器皿，教師與學生中間無法產生合理的教學互動。現如今新的數學課程更加注重互動，教師是學生學習的合作方和引領者，教學全過程中需要有教師和學生互相溝通交流、互相促進、互相促進的全過程。在數學課堂上，將學生作為互動教學的主體，有益于學生在教學中各抒己見，讓小學生和教師之間建立起更為緊密的聯系，使得小學生更信任教師，提升自學能力。小學數學教師要讓學生有一個自身展現的舞臺，讓學生自身立在演講臺前，思索、回應學生們明確提出的各種各樣問題，提升自己的能力。這一過程不但可以充分鍛煉學生的語言表達交際能力，并且可以反映教師的思維模式。根據教師的角色轉換，完成教師學生觀念的互動交流與溝通交流，使數學課堂變成教師學生語言表達與思想進步的臺階。比如：在教學二年級下冊《混合運算》時，教師可以讓學生出題，教師去回答，學生在出題的過程中也是思考問題的過程，這種教學方法也讓師生之間有了更多的互動。

三、教師應該重視和每一位學生的互動，認真進行教學設計。

教師應該讓每一位學生都參與到數學課堂互動中來，在教學開始前，教師要開展教學設計。課堂準備是教師開展課堂教學的基礎，是課堂教學主題活動的基礎。在數學課堂中進行互動交流教學，務必事前為互動交流教學充分準備。數學初中教師在撰寫教學設計時，一定要思索怎樣才能讓學生積極參加課堂教學，針對這些關鍵問題如何正確引導學生去學習，使學生可以留意知識要點，并在他們心里留有深刻的印象。課堂教學課前預習是很重要的一個階段，但許多教師在課堂教學前沒有課前預習，這就要求教師要鼓勵學生在授課前就進行簡單的預習。教師一定要勤于思考，努力消化吸收新的知識和信息內容，將這種知識恰當融進自身教學設計的每一個階段，而且在設計備課教案時要防范于未然，多做準備，隨時隨地根據學生的回應作出合理的互動。除此之外，教師在備課教案時還應空出一定的時間，明確提出一些創造力的問題，正確引導學生開展思索和探討，使學生能積極地參加到課堂教學主題活動中。因而，塑造小學生的信心在教學中十分關鍵，在合作學習階段中，不但要關心學生的學習需要，并且要關心學生的心理狀態動態性，使他們有越來越多的機會參加教學互動交流階段。舉例來說：在學習二年級上冊《角的初步認識》時，教師可以設計幾個趣味問題，讓學生思考身邊物品有幾個角等等。這時教師要留意，并給與激勵，讓他們積極開展合作學習的階段，讓這種學生感受到數學課的快樂，強化學習數學課的自信心。

總而言之，在中小學數學課堂上開展互動式教學，需要教師營造適合互動式的時間和空間，提倡趣味式互動式學習方式，在互動式教學中反映學生的學習使用價值。構建優良的課堂教學氣氛，為推動教師和學生間互動、溝通交流做好提前準備，為最后激起學生的自學能力和長久的學習動力提供保證。

參考文獻

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