設(shè)計思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱建棟

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維、高中通用技術(shù)教學(xué)、應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

前言

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計作品都是效仿別人的而缺乏自身設(shè)計思維，沒有在高中通用技術(shù)中領(lǐng)會到學(xué)科的涵義。通用技術(shù)是指當(dāng)代技術(shù)體系中比較基礎(chǔ)的、在平常生活中應(yīng)用較廣泛、育人價值較豐富并與專業(yè)技術(shù)有區(qū)別的技術(shù)，是學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展所必會的技術(shù)。所以，在高中通用設(shè)計教學(xué)中，教師要把發(fā)展學(xué)生的設(shè)計思維作為重要目標(biāo)，提高高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、從用戶的角度出發(fā)，提出相關(guān)問題

在教師在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到從用戶的角度出發(fā)，站在用戶的立場上思考問題。在進(jìn)行設(shè)計時，教師引導(dǎo)學(xué)生確立好以人為本的出發(fā)點(diǎn)，只有處在用戶的立場考慮問題，與用戶的情感產(chǎn)生共鳴，這才能制作出用戶需要的作品，為用戶解決需求問題。還要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，同用戶之間要及時溝通，確定好用戶的需求。設(shè)計思維的真正宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的與人溝通和理解能力，在進(jìn)行溝通時，走進(jìn)用戶內(nèi)心深處，為用戶提供滿意的方案，從實(shí)際中解決用戶之所需。這在某種角度就要求學(xué)生在生活中要多注意觀察，從細(xì)微點(diǎn)滴的小事入手。教師指引學(xué)生從實(shí)際生活學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，著手積累日常中的案列，激起學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的好奇心，從而確保了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“技術(shù)的性質(zhì)”時，教師要指引學(xué)生在為用戶設(shè)計時要從用戶的角度出發(fā)，再結(jié)合自己的思維設(shè)計出用戶滿意的作品。同時，教師還要指引學(xué)生進(jìn)一步的思考，在后期設(shè)計中會出現(xiàn)的問題和實(shí)際設(shè)計成果。教師要想學(xué)生告知設(shè)計思維中會出現(xiàn)的問題，確保學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時方向的正確性。只有學(xué)生站在工作的立場上考慮問題，才會真正的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的目的，提高項(xiàng)目設(shè)計的有效性，使學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計中積累了專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐知識。

二、抓住問題的實(shí)質(zhì)性，明確設(shè)計問題

現(xiàn)在在工作中，有很多時候都有個基本的設(shè)計方向，但是沒有具體對設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。這對高中生來說，他們首先要考慮的就是要知道設(shè)計會出現(xiàn)的問題。所以，教師在高中通用技術(shù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，重點(diǎn)是要求學(xué)生開動腦筋思考問題，確定具體問題。在設(shè)計思維中，學(xué)會用“同理心”思考問題，而非“同情心”[2]。設(shè)計思維的第一步就是建立“同理心”，這是一種設(shè)身處地體會他人感受的思考方式，和“同情心”有本質(zhì)不同，比如有人掉到山洞里，有“同情心”的人會說，“你好可憐。”但是“同理心”的人會說，“洞里這么冷，你一定不好受。”學(xué)生作為溝通人員就要用多種方式獲得用戶的信息，來了解用戶的真實(shí)需求，從而設(shè)計出用戶滿意的作品，解決用戶之所需。只有對用戶深度了解后，學(xué)生對自己的作品才能進(jìn)一步的完善和更改，以提高客戶的滿意程度。這個操作起來很容易，就是利用“同理心”，站在用戶的立場思考問題，與用戶的情感產(chǎn)生共鳴，然后再根據(jù)用戶的真實(shí)反饋意見，設(shè)計自己的作品，并且融入自己的思想情感。學(xué)生應(yīng)站在用戶立場思考問題，確認(rèn)問題的本質(zhì)。教師可以利用同理心的方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生設(shè)計思維。例如，在學(xué)習(xí)“承重紙橋設(shè)計”時，教師為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案指定方向，明確教學(xué)目標(biāo)是什么，就是學(xué)生在作品中要表現(xiàn)出什么。通過對設(shè)計問題的明確，教師就能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要指導(dǎo)承重橋的制作方式，對于承重橋的構(gòu)造和設(shè)計過程有了基本的了解。這樣能對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。教師還可以運(yùn)用多媒體的形式向?qū)W生展示承重橋，這樣可以降低學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。這還鍛煉了學(xué)生的思考想象力，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的信心。

三、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴形式，開展聯(lián)想談?wù)?/p>

對于高中生而言，用小創(chuàng)意寫滿一張紙，其實(shí)不難。但有時創(chuàng)意沒了極限，他們就請設(shè)計時給自己潑冷水，再次反思[3]。在設(shè)計思維中，常用的分析方法就是頭腦風(fēng)暴。教師也可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，給學(xué)生一個獨(dú)立自由考慮問題的空間。在這個空間里，學(xué)生要為自己提出問題，然后進(jìn)行聯(lián)想，并且通過學(xué)生之間互相討論和交流突然竄出的思維，產(chǎn)生新的理念。設(shè)計思維需要學(xué)生從不同層面去對待問題，需要學(xué)生用自己積累的知識，把高中通用技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科相融合，站在問題的實(shí)際層面考慮問題，把各學(xué)科知識有效的融合在一起。例如，在學(xué)習(xí)“常用的創(chuàng)造技法”這一內(nèi)容時，教師讓學(xué)生多了解課文內(nèi)容，然后教師為學(xué)生細(xì)細(xì)的講解。最后，教師在進(jìn)行總結(jié)和整理，引導(dǎo)學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立自由思考，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)方案，做好測試工作

一個好的產(chǎn)品必須經(jīng)過無數(shù)次試驗(yàn)才能真正的使用。我們也要多次的做好測試工作，試驗(yàn)作品的功能和結(jié)構(gòu)，是否能達(dá)到預(yù)期的效果。在進(jìn)行測試時，一定要從多個方面進(jìn)行，保證作品的真實(shí)性能。教師可以通過小組分工的形式，組織學(xué)生進(jìn)行測試，再由不同小組的學(xué)生進(jìn)行同樣的測試。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品展開自由討論，給出自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計思維進(jìn)行開展，鼓勵學(xué)生作出更好的作品。

結(jié)語

總之，教師在高中通用技術(shù)教學(xué)中有效的采用了設(shè)計思維，充分的激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，有效的提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生對設(shè)計思維的充分理解，有助于解決通用技術(shù)學(xué)科和將來現(xiàn)實(shí)社會中遇到的問題，這也是把設(shè)計思維運(yùn)用到高中通用技術(shù)教學(xué)中的最終目標(biāo)，在設(shè)計思維的運(yùn)用到通用技術(shù)教學(xué)中會出現(xiàn)很多問題，教師要不斷的探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來步入社會奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁靜珍.設(shè)計思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（02）：258-259.

[2]周碧文.設(shè)計思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2020（16）：32+34.

[3]石振.讓學(xué)生的思維飛起來——探究微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（18）：139.