自然資源中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐研究

滕聰

關(guān)鍵詞：自然資源;幼兒;創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

幼兒生下來便是自然界的一份子，帶領(lǐng)幼兒走進大自然，感受自然的豐富與有趣，這才是對自然資源的最好利用。引入自然資源，能夠開闊幼兒的眼界，自然資源的開發(fā)與利用，能夠發(fā)散幼兒的思維，那如何在自然資源中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？本次主要從實踐研究的方式入手，尋找自然資源中的多種渠道，有計劃地進行加工和利用，為幼兒提供更多的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的平臺。

一、走進自然資源，為幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)提供養(yǎng)料

幼兒園的自然資源就是大自然，大社會，是幼兒生活的重要場所。幼兒天生具有和自然接近的本能，一花一草、一樹一木，都能讓孩子產(chǎn)生親密的對話，豐富的自然資源讓幼兒在活動的過程中始終保持好奇、新鮮、求知欲強烈的狀態(tài)中，看似大自然的一景、生活中的一物，熟悉又陌生，很想去探個究竟，這樣就充分調(diào)動了幼兒的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。如四季的變化，春暖花開、夏日熱情、秋意濃濃、冬日寒冷;如動植物的演變，生長周期及變化;如自然產(chǎn)物：沙石、水等，都帶給了孩子無盡的想象，我們放手讓孩子與自然更親的接近，有意讓孩子在自然的空隙里，探索螞蟻的洞穴;感受花朵的開放等，大自然的千變?nèi)f化給了孩子更多探索的樂趣和欲望，為幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)提供養(yǎng)料。

二、開發(fā)自然資源中的多種渠道，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、親近自然事物，尋找興趣點

興趣是幼兒創(chuàng)造性活動的動力，只有對某種事物或活動產(chǎn)生興趣，幼兒才會積極主動地探索，滿足自己的好奇心和求知欲。大自然中的教育資源取之不盡、用之不竭，幼兒對周圍的一切自然事物都充滿了好奇心，因此，讓孩子去親近自然、回歸自然，從大自然中尋找自己感興趣的事物，通過不斷探索并實踐，給孩子始終帶來新鮮感和奇妙感，引導(dǎo)他們一步步領(lǐng)進創(chuàng)造的天地，從而引發(fā)創(chuàng)造的動機。

2、營造充滿自然氣息的教育環(huán)境，給予創(chuàng)造機會

幼兒是環(huán)境的主人，環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程也是促進幼兒發(fā)展，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的過程。營造一種能讓幼兒充分感受自然氣息的教育環(huán)境，不僅能提升對自然資源的感知度，還能讓幼兒不間斷地感受自然給自己帶來的感官享受，從而促發(fā)幼兒的想象空間，可以引導(dǎo)幼兒走出去，去感受大自然的氣息和變化，如撿一片落葉在你手里的變化無窮;一塊石頭帶給你的千變?nèi)f化等。同時我們將大自然拉進我們的生活，拉進我們的幼兒園，布置小花園、菜園、葫蘆藤成為幼兒園中的一景，將花草、小動物放置在自然角悉心照顧，孩子們帶來的各種各樣的種子，灑向了我們的生態(tài)園，各種樹枝、樹葉點亮成教室里的一景等，不同的自然風(fēng)景，營造不同的教育環(huán)境，可以給予孩子更多的創(chuàng)造機會。

3、提供豐富的自然資源，拓展幼兒的創(chuàng)造空間

利用豐富的自然材料，不僅能為幼兒提供自我表現(xiàn)和展示的機會，還能拓展幼兒的想象提供創(chuàng)造的空間。自然材料在我們的區(qū)域游戲中不可缺少，材料簡單卻豐富多樣，給及孩子更多的想象和創(chuàng)造空間，如美工區(qū)可以增添樹枝、樹葉、石頭、松果、果殼、羽毛、木片等多種自然材料，這些不僅低結(jié)構(gòu)，而且給予孩子很多的選擇性和可能性，孩子們可以在其中隨意創(chuàng)作、自主選材，一片樹葉可以變成小船;石頭可以涂鴉、繪畫，裝扮成一個個盆景;美麗的花瓣可以印染、制成書簽;多樣的果殼可以變廢為寶充分利用。幼兒的想象是無限的，只要提供豐富的自然資源，他們就會主動自主地尋找和嘗試各種不同的資源，探索各種創(chuàng)作方法，帶給你無盡的創(chuàng)造空間。

4、開展多感官的活動環(huán)節(jié)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一種重要的思維方式，這種思維方式能夠引發(fā)幼兒與眾不同的思考，是一種開放性的思維。利用自然資源，開展多感官的游戲活動，引發(fā)幼兒不斷探索和研究，促發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在“秋天”這一主題中，教師可以從多重圍度出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒圍繞校園觀察秋天的變化，聞一聞、看一看，感受落葉飄落的軌跡，引申到我們的科學(xué)活動，激發(fā)幼兒探索的欲望;除了科學(xué)探索，還可以通過手工、繪畫、捏泥、拓印等多種美術(shù)形式，表現(xiàn)和創(chuàng)造出創(chuàng)意的美術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力;除此之外，通過繪本閱讀，尋找秋天的故事，一起感受秋天的美，創(chuàng)編出更多秋天的畫卷，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維。同一種自然資源，可以引發(fā)幼兒不同的思考，從多種角度和不同形式出發(fā)，開展多種感官的活動環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

三、挖掘地域文化資源，拓寬視野豐富創(chuàng)作經(jīng)驗

陶行知先生主張“生活教育”，提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)和風(fēng)土人情作為教育主要內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力時，要將教育內(nèi)容延伸到大自然中去，而挖掘本土的地域社會資源，可以幫助幼兒拓寬視野豐富創(chuàng)作經(jīng)驗，創(chuàng)造想象發(fā)展的條件。

我園位于張家港后塍街道，后塍的大橋古樸有歷史感，一座座大橋不僅承載著后塍人民的幸福生活，更是留下了歷久彌新的諸多故事。《指南》中指出，要充分利用家長、社區(qū)及周圍環(huán)境的教育資源，擴大幼兒生活與學(xué)習(xí)的空間，利用地域文化資源來創(chuàng)設(shè)幼兒的教育環(huán)境，帶著幼兒對“橋”的興趣，我們開展了與“橋”的故事。最初孩子在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下，開啟了一次家鄉(xiāng)橋的探秘之旅，通過實地調(diào)查，我們了解的橋有不同樣式和結(jié)構(gòu)特點，并開展了“橋”你知多少的活動，從橋的演變到探索橋的基本結(jié)構(gòu)、紙橋稱重實驗及小小設(shè)計師，通過身體來變橋，用撲克牌、樂高、積木等來搭橋;從我和橋的故事和畫橋?qū)懮龑?dǎo)幼兒一步步地學(xué)習(xí)和探索，在探索的過程中提升創(chuàng)作經(jīng)驗。

大自然、大社會是“活教材”，要充分利用自然資源，給予幼兒自由發(fā)展的空間，鼓勵他們大膽地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。同時，如何利用大自然中的資源，這就要求老師要有發(fā)現(xiàn)可利用資源的能力，發(fā)現(xiàn)孩子們觀察自然事物的視角，充分把自然資源融入到幼兒生活中，從而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。

參考文獻

[1]朱耀梅.利用自然資源豐富幼兒游戲的實踐研究

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]葉琪.利用本土資源發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的實踐研究