“雙減”政策下語文作業優化設計

楊紅霞

摘要：語文作業是語文教學活動的延續與創新。教師有效、靈活、分層設計作業，可以極大提高學生學習語文興趣，全面提高學生成績。現實學習生活中，語文中機械、重復識記的練習還大量存在，尤其是在小學低年級，學生學習語文的熱情低落，語文學習的靈性也被消減。在提倡素質教育的今天，教師應該怎樣設計作業，才能讓學生激發興趣，喜歡語文，值得廣大語文教師深入、細致地研究和探索。

關鍵詞：小學;語文作業;優化設計

語文作業是語文教學的重要組成部分。教師可以通過作業了解教學信息，檢查教學效果;學生可以通過作業吸收和鞏固所學的知識。然而，現實學習生活中，機械、單一、重復識記的練習還大量存在，尤其是在小學一、二年級，常年在筆與紙的機械摩擦中，學生學習語文的熱情逐漸消鈍，語文學習的靈性也被消減。在大力提倡素質教育的今天，教師應該怎樣設計作業，才能讓學生走出反復操練的泥沼，才能為學生的發展開辟新路，才能張揚學生的個性，值得我們深入、細致地研究與探索。就我個人而言，我認為我們的語文作業設計應著力體現以下幾個方面的特點。

一、語文作業設計的趣味性

大量的教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學好任何一門功課的首要條件，它能激發學生的求知欲，促進其思維的活躍，保持學習的持久性;反之，沒有興趣的學習則是一種消磨智慧的“苦役”。新課標要求遵循學生身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略，因此，教師在語文作業的設計上，要盡量多樣化，內容新穎、生動有趣，只有這樣，才能讓學生愛上作業，才能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業內容就想躍躍欲試，產生良好的心理反應，進入積極的思維狀態，這樣，我們又何愁學生失去學習興趣，不做或完不成作業呢？例如，在學習了《賣火柴的小女孩》之后，文中的主人公那孤獨、可憐的一幕幕，讓每一個學生都有深深的情感觸動，學生有太多的情要訴，太多的話要說。于是我安排學生把自己此時此刻最想說的話自由表達出來。學生個個暢所欲言，似乎已經穿越時空，來到小女孩的身旁，在與小女孩對話。學生從“走進文本――走出文本――走進文本”的過程中，再次提升了對文章情感的理解。

二、語文作業設計的層次性

人與人是有差異的，我們的教育對象――學生是一個個生動的個體。他們都是獨一無二的，他們都有其各自的個性、興趣、需要。如果讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。實際上，這種“一刀切”的作業相當于“目標高度”是一樣的，而學習基礎薄弱的學生達到的可能性必然小，必然產生很小的學習動力，心理上就會緊張，就會產生焦慮情緒，從而抑制學生的水平，甚至有的學生會采取消極的方法來對待作業，形成惡性循環。因此，在布置作業時，教師應堅持差異理論，因材施“業”，充分注意每個學生的實際，為學生分層設計作業。

例如，在教完《桂林山水》一課后，我設計了以下幾項作業：

1.抄寫詞語。2.摘抄并積累課文中的好詞佳句。3.背誦課文中你最喜歡的部分。4.收集更多有關桂林山水的資料、圖片。5.用你手中的筆來畫一畫桂林山水。6.為桂林山水設計一則廣告語。7.仿寫一篇寫景的文章。

在這個“作業超市”中，學生可以根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及自己對課文的把握，選擇適合自己的二至三項來完成。

三、語文作業設計的實踐性

生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么廣闊。新課標明確指出，在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

實踐性的作業設計應根據學生的特點和心理規律，結合教材實際，結合本地實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的語文實踐活動巧妙地結合起來，讓學生在實踐中增長知識，增長才干。例如，在學習了《詹天佑》這一課后，我及時讓學生辦一期以“愛國主義”為主題的手抄報，學生在完成這項作業的過程中，需要廣泛閱讀相關書刊、雜志、收集出相關資料，同時，還要綜合運用閱讀、美術、書法等各種知識與技能，將刊頭設計、取回材料、排版、插圖等集于一身，這個過程則很好地培養了閱讀能力、審美能力，提高了學生的綜合素質。

四、語文作業設計的拓展性

學生由一篇課文的一滴水，去尋找一片海，由一篇課文的一點知識去尋找一大片知識，有一篇課文的一棵小樹，去尋找一片森林。那將是受用一生的東西。因此，教師要設計一些拓展性作業，讓學生從課堂走進充滿天然情境的生活。

（一）拓展閱讀

一篇課文僅僅是閱讀的開始，閱讀的“引子”，教師可以從橫向縱向指導學生閱讀，使課內知識得以遷移到課外去。如學習完課文《猴王出世》《景陽岡》《草船借箭》這組課文，可以讓學生充分閱讀我國古代的四大名著，感受經典魅力，享受讀書樂趣。又如，在學習完《觸摸春天》一文后，讓學生盡量去閱讀19世紀美國盲聾女作家海倫凱勒的著作《假如給我三天光明》，學生在讀書中感受海倫凱勒那堅強不屈的精神，我想，這其中讓學生充分閱讀的意義是遠大的。

（二）創造課文

有些課文在學完后，師生都有一種“口留余香”的感覺，這時候，教師要給每一個學生一雙自由想象的翅膀，并根據課文的特點，設計改寫、仿寫、續寫、寫讀后感受多種形式的練筆。這不僅能發展學生的知識，能力，還能豐富他們的想象力，激發他們的創造力。

例如在學完《跨越百年的美麗》一文后，我讓學生繼續利用各種途徑去查閱有關居里夫人的資料，在大量閱讀之后，及時讓學生用心去寫一寫自己的感想體會。這其中的教育意義是“潤物細無聲”。

總之，教師應更新教育觀念，以學生為本，為學生設計生動活潑的作業形式，使學生的視野由課本走向自然，走向生活，走向社會，讓他們在具有趣味性、層次性、實踐性、拓展性的作業中，用自己的智慧創造出一道道絢麗多彩的作業風景線！

參考文獻：

[1]成鳳. 新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐分析[J]. 教育， 2017.

[2]徐興芳. 新課改下小學語文作業優化設計[J]. 新課程：小學， 2017（5）：1.