基于微格教學的高校師范生教學技能提升研究

丁銘瑤 宋玉軍

摘 要：培養師范生具備教學技能是教育、教學理論轉化為課堂教學實踐的首要環節，教學技能的優劣更是影響師范生的就業和育人能力的主要因素。從時代的腳步來看，在高校中想要培養師范生的教學技能，提高教學水平，微格教學是不可或缺的重要途徑之一。文章主要從導入技能、提問技能、多媒體教學技能、教學語言技能和板書技能五個方面來論述微格教學對師范生教學技能的提升作用。

關鍵詞：微格教學 師范生 教學技能

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-175-02

微格教學也被稱為“微型教學”“微觀教學”等，主要特點有訓練課題微型化、技能動作規范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化，利用現代化的設備為學生提供一個練習環境，將學生的演練過程記錄下來，學生通過錄像以及老師、同學們的反饋和評價來查找自己的優勢和不足，來達到培養師范生和在職教師教學能力的目的。關于微格教學對于師范生哪些方面的教學技能有所提高，本文做出如下簡要論述。

一、導入技能

導入環節是課堂中必不可少的一環。微格教學中要求師范生的導入時間為一分半鐘左右，導入時間的安排對后續教學內容的引出有重要影響。導入時間過長會使學生無法將注意力集中在正課中，顛倒主次，影響教學質量或達不到預期的教學效果。導入時間過短將不能為學生提供一個良好的教學情境、激起學生的學習興趣，起不到導入應有的作用，使課堂導入失去原本的意義。師范生可以通過反復觀看錄像合理安排時間，組織語言，彌補自己的不足之處，使課堂導入這一環節發揮最大化作用。

導入環節在課堂教學中能對教學內容起到鋪墊作用，目的明確，師范生需靈活運用導入技能的相關知識到課堂中實踐，這就意味著師范生要理解導入的目的、內容、方法和過程。為了使導入的過程更加生動自然、更有趣味性，導入的內容更加貼近教學內容，師范生除相關理論學習外，還需要在微格教學中不斷練習，在實踐中發現問題、解決問題，才能提高自身導入技能。

在微格教學中，為了提升導入技能，師范生對于導入技能構成要素的理解也要得到提升。導入技能的構成要素主要包括：第一，引起注意。教師要千方百計地將學生的注意力吸引到教學行為上，對不利于教學內容進行的行為要有效控制，才能對教學效果有利。第二，激發認知需要。教師向學生提出問題，引發學生的思考，當學生以現有知識不能解決問題時，就激發了學生對新知識的需要和渴望。第三，形成學習期待。學生產生認知需要后，教師引導學生有目的、有計劃地學習，有利于教學目標的完成。第四，促進參與。教師應善于利用提問和小組討論的方式來提高教師和學生之間、學生和學生之間的交流和互動，使學生在課堂中獲得參與感。

二、提問技能

課堂提問是教師通過提出問題的形式，與學生相互交流、互動，以此來開拓學生思維、鞏固所學習的知識并能夠熟練地運用知識，進而使教學目標得以實現的一種形式。與實際課堂不同的是，在微格教學課堂中，被訓練的師范生擔任教師一角，而其他同學則負責擔任學生的角色，在這樣的情境下，不斷地進行練習，教師對“學生”進行提問來增強提問技能。

從教師的角度出發，教師提問的目的不僅僅是希望“學生”參與到問題中，而應該注重與“學生”的交流，而非注重個人表現。為引導“學生”深思問題，教師應在提出問題后稍作停頓，給予“學生”足夠時間思考，若時間太短，會造成“學生”對問題的感知度不高，也就失去了“問”的意義。在“學生”回答問題后教師應該繼續追問：什么理由能證明你的答案是正確的？給時間簡單證明自己的思路。

從“學生”的角度出發，師范生在扮演這類角色時應將自己的思維水平置身于中學生的程度，而不是以自己真實的思維水平去回答老師的問題，這樣進行的實踐才能最真實地還原課堂情境，不可能所有學生都會給出正確的答案，相反，答錯情況的出現也符合真實課堂情境。

三、多媒體教學技能

隨著現代科學技術的發展，多媒體教學已經被廣泛應用與課堂教學中。作為師范生正式走上講臺前應該必備的技能，多媒體教學技能應被加以重視。將多媒體教學手段和其它教學技能有機結合，對課堂教學效果將會起到畫龍點睛的作用，同時有助于師范生以下幾方面能力的提升。

第一，讓師范生能夠熟練地應用多媒體設備。在多媒體教學中可能會用到計算機、投影儀、音響等各種多媒體設備，師范生為了使微格教學順利進行，有信心處理設備可能出現的各種問題，不耽誤課程進度，就需要了解多媒體教學設備的操作和簡單維護。第二，提高師范生制作多媒體教學課件的能力。制作課件費時費力，師范生熟練掌握制作軟件的技術，精通教學內容，了解重點、難點，才能制作出高水平、高質量的課件。第三，促進師范生教學設計?，F代教學模式時刻突出“以學生為中心”，學生的主體性受學習興趣、好奇心和求知欲等因素的影響，即在學習中表現出的主觀能動性和創造性。在微格教學中，師范生設計并運用多媒體設備，以直觀又生動形象的方式創設情境，呈現課堂教學內容，有利于提高教學質量。

理解、掌握和運用多媒體教學技能，僅僅是微格教學中訓練的一部分。扮演教師角色的師范生將多媒體教學技能應用于課堂教學實踐，并綜合運用各種教學技能才能更出色地向學生傳授教學內容，完成教學任務，起到良好的教學效果。

四、教學語言技能

教學語言技能是教師表達口頭語言的方式，是向學生闡明教材、傳授知識、提供指導、傳遞信息等一切教學活動中最基本的教學行為。微格教學最大的優勢就是當師范生扮演教師角色時，其他同學和指導教師能夠及時反饋評價其基本教學語言水平，師范生也能通過錄像了解、分析自己的語言行為。在實踐中發現問題、解決問題，將微格教學的作用發揮到極致，并能夠提升以下幾方面的教學語言技能。

第一，控制氣息。師范生擁有良好又穩定的氣息能使聲音在微格教學中保持流暢、清脆洪亮，美化音色。說話的聲音好聽，學生自然就更愿意去聽。第二，把握音量。師范生音量過大，會讓學生產生不適感，有較強的刺激性;音量過小，學生要費很大力氣才能聽清教師的話，不利于真實課堂教學。第三，調整語速。精彩的教學語言行為是張弛有度，帶有輕重緩急的。語速始終保持不變、調整不當不具有語言魅力。第四，變化聲調。聲調的調整有利于提醒學生將注意力集中在課程的重難點上。

通過微格教學的訓練，教師對師范生的教學語言素質有了充分的了解，能夠及時找出不足之處，在后續的練習中加以改正，也能夠發現每個師范生在教學語言行為中的獨特魅力，加以發揚和學習。師范生逐步掌握和提升教學語言的技能，為將來成為一名合格的優秀教師做鋪墊。

五、板書技能

板書教學是傳統教學方式之一，教師必備技能也一定有板書技能的一席之地。學校應該為師范生設置足夠多的板書實訓基地，開設相應的微格教學板書訓練課程，增強對板書訓練的指導力度，定期考核評價板書成果，以此來促進師范生增強板書技能。就當前師范生在微格教學的訓練現狀來看，利用微格教學對加強板書技能有如下益處。

第一，改變師范生授課無板書習慣，端正對板書的態度?，F代化教學設備的應用導致一些師范生在微格教學中單純利用課件授課，忽略了在黑板上書寫重點難點。這也是師范生在日常學習中重視理論學習而忽視板書技能訓練的一種體現。第二，指導師范生書寫、排版規范，行列整齊。利用微格教學小規模教學實踐的特點，嚴格規范師范生寫字的筆畫順序、字體大小等具體細節，要清楚教師的一言一行、一舉一動都是學生的模仿對象，以這樣的態度才能將板書這項單一技能培訓得更完善。第三，提高師范生板書書寫速度。寫板書不同于寫書法，部分師范生為了使板書呈現效果極佳，書寫速度過慢，而真實課堂中每一節的教學內容很多，這樣會影響課程的進度以及學生的聽課效果。

六、結語

微格教學是提高師范生教學技能的有效途徑。師范院校利用微格教學培養師范生轉變教師角色以及掌握站穩講臺能力的特點，從理論與實踐相結合的角度出發，有效培養師范生的各種課堂教學技能，提高師范生的教學能力和教師素養，為他們未來從業奠定堅實基礎。

[基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究項目“利用網絡教學有效提升師范生教學能力的實踐研究”的階段性成果（項目號：SJGY20200699）]

參考文獻：

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[3] 何英姿，李文玲，胡剛，等.用微格教學加強師范生板書技能訓練之探析[J].廣西教育學院學報，2018（04）：125-128.

（作者單位：佳木斯大學 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：丁銘瑤，佳木斯大學碩士研究生，研究方向：學科教學（數學）;通訊作者簡介：宋玉軍，佳木斯大學副教授。]

（責編：賈偉）