教師教學能力評價體系的量化方法研究

董雪梅 蘆穎

摘 要：隨著時代的發展，社會對人才的要求發生了很大變化。學校教育是培養人才的基礎，教師是學校教育的關鍵，教師教學能力是教學質量的根本保證。正確解讀現代教師教學能力的內涵，量化教學能力評價體系有利于提高教學質量。以中學物理教師教學能力為例，提出教師教學能力評價量化要遵循一定原則，教學能力評價既要具有普遍性，又要兼顧學科特點，評價內容應能客觀真實反映教師教學能力。

關鍵詞：教學能力評價 原則 量化方法 中學物理

中圖分類號：F240;G642.0 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-177-02

隨著素質教育的不斷深化，對教師教學能力的要求也變得越來越高。教師的教學能力與教學質量、學生培養緊密相關。教學能力是教師為了能滿足學生對知識的需求，通過多種教育方法完成教學的能力，是教師不斷學習積累、創新發展的結果。教學能力不僅要求教師本身具備良好的自身素質，能夠熟練掌握專業知識，擁有良好的語言表達能力和教學設計能力，還要求教師要了解學生的認知結構和學習習慣，能夠因材施教，找到最合適的教學方法。教學能力是評價教師教學行為和教育教學質量的重要依據。因此可以通過對教學能力進行合理的評價，提高教師自身專業技能，創新教學過程，提高教育教學質量，推動教育教學改革的發展。

教師的教學評價應該與其自身的學科特點相結合，建立科學有效的教學能力評價體系已經成為教育工作的一項重要課題。目前現有教學能力評價體系存在一些問題：對教育能力評價認知不夠，定位不準確;對學科缺乏針對性;量化指標不合理等。現以中學物理教學為例，對教學能力評價體系的量化方法進行討論。

一、教學能力評價體系量化的意義

教師教學能力評價應該遵循一定原則，在充分理解教學能力的基本特征，了解教學能力的構成要素的基礎上，提出教學能力的評價體系，并細化評價條款，使其具有可操作性。根據不同教學能力的重要程度，對教學能力評價體系各項指標進行賦值，使評價結果所反映教師的教學能力具有說服力和可信度。

教師教學能力評價體系量化，得到的評價結果更加科學準確，不僅對教師會有激勵作用，增強其自信心、激發其教學潛能，還會讓教師的綜合能力在不斷反思和學習中得到提高。學校也可以更好掌握教師的教學情況，制定相應的管理制度和培訓學習計劃，提高教師的教學水平。

師范教育是教師的職前教育，對培養教師教學能力有著重要的作用。根據成果導向教育OBE理念，對教師教學能力評價的量化，為師范教育提供了目標和方向，因此也是師范教育評價師范生教學能力的評價體系。

二、教學能力評價體系量化的原則

（一）科學性原則

教學能力評價體系量化要遵循科學性原則，對評價指標、評價標準和指標權重的確立要有理有據，使評價體系具有公正性和合理性，在使用中才能被認可。在建立每一項指標時都要對其進行深入調查，多方位的思考，確定其與教學能力的關聯性，使評價標準科學合理，具有可信度。

（二）客觀性原則

教師教學能力的評價指標和評價依據，要遵從客觀性原則。從實際要求出發，能夠真實反應教學需求，符合時代教學特征，使教師教學能力可以真實地被反映出來。

（三）導向性原則

教學能力評價體系的量化對教師的教學改進和對教育教學的管理、決策具有導向作用。所以在建立教師教學能力評價體系時要對評價指標合理分析，充分體現教育教學理念。

（四）學科特色原則

教師教學能力要堅持學科特色原則，尊重學科差異，體現學科特色。例如物理教學與實驗是密不可分的，實驗推動著物理學科的發展，啟發學生的思維。所以在建立教師教學能力評價體系時，要充分結合學科特點，不能忽視對教師學科教學能力的評價。

（五）可行性原則

教學能力評價體系量化的建立一定要便于操作，具有可行性。評價指標要層次分明、符合實際，評價標準也要簡潔、明確、切實可行。

（六）發展性原則

教師教學能力評價體系量化使評價結果更科學合理，能直觀的反映出教師在教學能力上的優點和缺點，有利于教師教學能力得到進一步發展。

（七）整體性原則

教師教學能力評價體系量化是為了更全面地、系統地反映教師教學能力的各個方面。評價指標的建立要既獨立又成系統，各指標之間相互配合，不重復也不矛盾。

三、教學能力評價體系量化的內容

通過對教師教學能力的基本結構和內涵深入探究，以完成教學任務、提升教學效率為核心，結合學科自身獨特性，將教師教學能力分為以下六個能力。

（一）信息傳遞能力評價指標

1.語言表達能力。語言是師生進行知識傳遞和情感交流的重要途徑。教師的語言表達會直接關系到教學質量，決定教師教學工作的成敗。因此，教師在語言表達上要做到科學準確、嚴謹規范，也可以適當風趣幽默，具有感染力，營造一個良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性，提高課堂學習效率。

2.體態表現能力。教師在課堂上的表情和動作也是與學生進行信息交流的重要組成部分。教師合理的運用體態表達，可以增加與學生在認知與情感上的共鳴，提高課堂教學效果。

3.板書能力。板書是學生獲取知識的途徑之一，好的板書可以使教學化繁為簡，深入淺出。教師對板書的設計十分重要，需要做到結構條理清晰，既能概括出教學主要內容，又能突出教學內容的重、難點。板書的書寫要整潔準確，圖表規范，形式多樣并且布局合理，這樣有助于學生快速、準確地掌握教學內容。

（二）課堂組織管理能力評價指標

1.課堂組織能力。教師的課堂組織能力十分重要，是課堂教學順利進行的基本保障，要求教師結合學生學習習慣，合理有效地組織教學，做到拋磚引玉，充分調動學生的學習積極性，體現學生學習的主體地位。

2.課堂管理能力。在進行課堂管理時，教師一定要以身作則，做學生的榜樣。教師需要關心愛護每一位學生，尊重他們的想法和情感。應該運用科學有效的管理策略，并且善于利用表揚和批評，規范學生的行為舉止。

3.處理突發事件的能力。在教學過程中，可能會有一些突發事件發生，要求教師要具備隨機應變的能力，靈活處理事件，照顧好學生，不影響課堂正常秩序。

（三）教學設計能力評價指標

1.教學內容設計能力。教師在進行教學內容的設計時應該充分理解教材，將知識融會貫通，并在完成課本內容教學的同時，注重知識的延伸和運用，理論聯系實際，使教學內容富有個性和創造性。

2.教學過程設計能力。教師設計教學過程時，要進行不斷創新，使教學環節更加新穎、符合學生的學習規律，激發學生的創新性思維，從而使學生能積極主動地參與到教學活動中。

3.教學方法設計能力。科學有效的教學方法會使教學成果事半功倍。教師應結合已有的教育科學成果，形成自己特有的教學方法，建立有價值的教學情境，有效組織學生小組合作學習。

（四）實驗教學能力評價指標

1.實驗設計能力。物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，大量的實驗理論和實驗操作是與其他學科的重要區別。教師需要善于設計與教學內容相關的實驗，提高同學學習興趣并幫助同學更好地理解物理知識。要求教師進行實驗設計時熟練掌握實驗目的、實驗原理和實驗步驟，選取合適的實驗儀器和實驗方法，做到實驗與教學內容緊密結合，相互促進，相互支撐。

2.實驗演示能力。實驗演示是物理學科教學必不可少的重要環節，通過對實驗現象的觀察分析，學生可以更好的理解物理知識。所以教師必須操作熟練、規范，使需要展示的物理現象明顯，易于觀察，幫助學生掌握相關教學內容。

3.實驗指導能力。學生是教學的主體，應鼓勵學生自己動手獨立完成實驗，教師需要進行觀察指導，幫助學生正確規范地進行實驗操作，使學生從中體會到物理實驗的樂趣，激發學生的學習熱情。

（五）資源利用能力評價指標

資源開發能力：隨著現代教育技術的發展，可供利用的教學資源越來越多，教師應具有資源意識，了解各種多媒體的功能，并能夠熟練應用，使教學內容變得更加生動形象，便于學生理解記憶。

結合利用能力：教師在掌握各種多媒體設備操作同時，應該有能力將各種媒體與教學設計充分融合，構成全新的教學模式，使教學變得更加高效有趣。

（六）評價反思能力評價指標

學情評價能力：教師需要通過教學活動正確、全面、適當地對學生進行評價，準確掌握學生的學習程度，關注學生的心理狀況，促進、激勵學生的學習興趣和自信心。

教學反思能力：教師通過教學效果和行為進行自我診斷、自我反思、自我激勵、自我提高的過程是十分重要的。有利于教師正視自己教學的優勢和弱勢，逐步改進自己的教學方式，有效提高教學效率。

四、教學能力評價體系量化參考標準

教學能力評價體系量化應包含上述六方面評價指標，按照六個指標在教學中的地位、作用不同，可以按百分比進行賦值，賦值應兼顧學科特點和實際教學需求。

1.信息傳遞能力是教師的基本教學能力，所占比例應該較高，建議參考分值20%左右。語言是人們進行交流溝通的途徑。作為教師，語言是向學生傳授知識的重要手段，也就是說教師的語言表達直接影響著教育效果，掌握熟練的語言表達是一個教師的基本功，因此建議參考分值比例高些。教師在課堂上通過一些肢體動作來傳遞信息，包括眼神，手勢，這些都可以幫助學生更好地投入到學習當中，但比起語言來，傳遞的信息較少，因此建議參考分值不宜過高。板書既是學生認知的第一步，又是教師教學的重要途徑。也是教學中一個必不可少的教學手段，建議參考分值略高。

2.課堂組織管理能力是順利完成課堂教學的基礎，良好的教學秩序和學習環境有助于提高教學質量。主要包括課堂組織能力，課堂管理能力以及能夠處理好課堂突發事件的能力，建議參考分值為11%左右。

3.教學設計能力包括掌握對教學內容、過程、方法設計的能力。這對教師來說是一個非常重要的技能。因為教學設計可以為教學活動制訂框架，還可以幫助教師合理有效的利用教學資源。所以說它是教學的基礎，十分重要，因此所占比例較高，建議參考分值為25%左右。

4.實驗教學能力與普通的教學能力不同，帶有鮮明的學科特征，在物理教學中尤為重要。實驗教學可以充分實現手腦結合，讓學生在學會理論知識的同時提高實驗操作能力。通過實驗教學有助于增強學生對物理的興趣，激發學習物理的熱情。鑒于物理在學科內的重要作用，學科內參考分值較高，建議20%左右。

5.資源利用能力對教師要求比較高。在信息技術高速發展的今天，合理的利用教學資源可以幫助學生更輕易掌握教學中的難點，給教學帶來更好的效果，建議參考分值為11%左右。

6.最后是評價反思能力。評價反思能力是教師查找不足，不斷進步的源泉，只有能夠正確地認識自己教學的不足才能不斷改進，是教師檢測教學質量的“鏡子”，因此是教師提高教學質量不可缺少的組成部分。建議參考分值為13%左右。

教師教學能力包含很多方面，為了更加客觀、準確地得到對教師教學能力的評價結果，在進行教學評價結果分析時，應對各能力所占結果比例進行合理劃分。

五、結語

在大數據高速發展的今天，數據化已經成為時代的特征，教學能力評價體系的量化適應了時代發展需求，使評價更客觀、全面，這有利于教師教學能力的發展。

[基金項目：黑龍江省教育科學規劃課題“師范認證視域下提升師范生教學能力途徑研究”（GJB1421135）。]

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（作者單位：佳木斯大學理學院 黑龍江佳木斯 154007）

（作者簡介：董雪梅，佳木斯大學理學院;通訊作者：蘆穎，佳木斯大學理學院，副教授。）（責編：若佳）