探尋古詩文奧秘，挖掘學生潛力

古詩詞是語文教育體系中的主要內容，但在具體的教學實踐中卻伴有古詩詞思想內涵解析不到位，學生主動性不高等問題。一方面，教師在設計古詩詞教學活動時，未能根據學生年齡特征、認知水平，為學生制定個性化教案方案，導致學生在有限經驗中無法更為深入感知古詩詞思想、文化內涵，難以激發學生想象力，增強學生文化審美能力，及其在古詩詞學習中的鑒賞能力[1]。另一方面，古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，凝聚著傳統文化的精華，而學生作為古詩詞教學中的主體，其在教學實踐中需要主動探索古詩詞背景故事、深入解析古詩詞才能獲取較強的情感體驗，領悟傳統文化魅力。然而教師在教學中，依然堅持教師為主體的教育理念，沒有強調學生在古詩詞教學中的主體地位，使學生在被動、灌輸式教學中主動性不高，長此以往甚至會對古詩詞的學習喪失興趣。

為此，我們要創新古詩詞教學，針對古詩詞的特性，拓展教學相對來說最為有效。古詩詞拓展教學是在解析、講解課本教材的基礎上，根據語文教學目標、傳統文化滲透目標，從古詩詞教學中將教育內容拓展至語文學習、傳統文化教育中，給予學生更為豐富、多樣的文化體驗，確保古詩詞教學內容的多樣性。讓學生從單一化的古詩詞文本教學中，逐步轉移至多元化語文教育活動中，有效培養學生創新、想象思維能力，為學生綜合素質的提升奠定基礎[2]。

一、深入解析，尋根緣由

為提升古詩詞拓展教學質量，教師需根據古詩詞“篇幅小”“情感濃”等特點，引導學生深入解析古詩詞文本內容，從古詩創作背景、文化價值、思想感情等方面尋找古詩詞的創作緣由[3]。首先，教師可在古詩詞教學前后，與學生共同探析古詩詞背景故事，了解古詩創作時的時代背景、場合，讓學生對古詩學習產生興趣。同時使學生更為系統的理解古詩詞整體內涵，有利于保障古詩詞教學效果。其次，拓展性古詩詞教學通常建立在教材文本上，所以教師可在文本解讀基礎上，憑借具有啟發性、拓展性的閱讀素材，充分為學生解讀古詩詞文化價值，使學生在深入思考與閱讀中感知古詩詞中的文化價值。最后，教師可利用問題情境、故事情境，引導學生深層次解析古詩詞，并結合課堂互動中已知內容，探究古詩詞背景故事走向，體會古詩詞中的思想感情[4]。

以《蜀道難》拓展教學為例，教師在導入緩解，用“詩人李白”在盛唐時期的故事創設教學情境，使學生了解《蜀道難》的創作背景、李白作品風格，積累文學知識。之后，教師播放較為豪放的古風曲目，用名家朗讀音頻緩緩呈現詩句。學生在立體化情境中了解教學內容后，教師組織學生齊讀課文，糾正膺、鳧、噫吁等生字詞的發音，解釋疑難句子。然后讓學生說一說，自己對“開國何茫然”“不與秦塞通人煙”等句子的情感體驗，并根據《蜀道難》創作于安史之亂前期的文化背景，與學生共同探究古詩背后的故事，品味古詩詞的文化意境，體驗詩人借蜀道風光所表達的思想感情，探索詩歌主旨，學習詩人濃烈的愛國之情，懂得從古詩詞創作背景入手，探索古詩詞背后蘊含的思想情感、文化價值。上述案例中，教師在古詩詞拓展教學中更為強調古詩詞情感、文本解析中的拓展，旨在使學生更為全面感知古詩詞思想內涵，鑒賞古詩詞文化藝術特色。

二、確立主題，拓展閱讀

編排古詩詞教材時，通常會根據語文單元教學主題確定古詩詞的編排內容。教師在古詩詞拓展教學中還需通過相同主題的古詩詞，為學生組織閱讀活動，使學生在教材內古詩詞、課外古詩詞閱讀素材中，把握古詩詞教學主題。讓學生在多個古詩詞鑒賞中對比、分析古詩詞思想內涵，品味不同情境、場景下的古詩詞語言文化，從而在增強學生古詩詞鑒賞能力的基礎上，突出古詩詞教學與課外閱讀的聯系性，確保古詩詞教學內容調控的靈活性、開放性[5]。

比如在《錦瑟》教學設計中，教師播放錦瑟樂曲《淡月映魚》，請學生猜一猜該曲目的彈奏樂器，感知琴瑟音的哀怨、清幽特點。引出主題內容后，教師組織學生初讀課文，感受古詩的情感基調，品讀古詩詞的意境，啟發學生品味作者迷惘、傷感、懷念美好事物的情感。之后，教師請學生總結詩句中隱藏的典故，分析“莊周夢蝶”“美玉生煙”“望帝春心”“鮫人滴珠”等典故代表的意象。課堂拓展環節，教師PPT呈現《詩經·關雎》《春夜別友人》《仙人篇》等詩詞，請學生從“琴瑟友之、泠泠琴瑟篇、安坐詠琴瑟”等句子中，分析不同意境中“琴瑟”含義的變化，使學生在古詩詞學習中懂得結合古詩詞意境、情感基調分析詞意，賞析古詩詞。案例中，在古詩詞拓展教學中將其與其它詩句對比，可確保古詩詞教學活動的開發性，使學生在文本內容拓展中不斷開闊思維，鍛煉學生思維能力。

三、文法分析，增加趣味

古詩詞拓展教學中仍需通過古詩詞文法的分析，豐富古詩詞教學內容，同時用更為多樣的古詩詞文法，增加語文課堂趣味性。在此期間，教師可結合學生個性特征、認知特點，創新古詩詞教學方法，拓展古詩詞學習的深度與廣度。一方面，教師可從古詩詞文法表達作用入手，聯系學生生活實際，加強古詩詞教學與學生生活的聯系性，使學生在古詩詞不同文法中總結古詩詞情感表達方法，體會語言文化魅力[6]。另一方面，教師可根據節日進行古詩詞拓展教學，借此通過古詩詞教學內容與生活情境的貼合，激發學生誦讀古詩詞，分析古詩詞文法的興趣，為學生有效學習古詩詞，多角度感知古詩詞意境美、文化美創造有利條件。

比如教師可根據中秋節、端午節等節日，拓展古詩詞教學內容，將《中秋月》《水調歌頭》《西江月·世事一場大夢》《少年游》《屈原祠》《春晚嘆》《南鄉子·端午》等古詩詞滲透在語文教學中，使學生根據節日情境，探究古詩詞中的情感意境，了解古詩詞與生活實際的聯系性，從而積極參與古詩詞拓展教學活動，提升古詩詞整體教學水平。

四、創意探究，拓展提升

傳統古詩詞教學模式缺少對學生創新思維能力的培養，對學生的學習與發展產生極大影響，因此教師需在古詩詞教學實踐中創新教學模式，為學生營造創新空間，讓學生能在探究古詩詞的奧秘中掌握知識，拓展能力。創意探究對于學生既是挑戰，也是能力提升的重要渠道，教師可以通過“小劇場”的形式，讓學生扮演不同的角色，展開異常奇妙的創意探究之旅，在創意研究中開展拓展訓練。

以《蜀道難》為例，教師提前準備好材料，并將設置好角色，角色有李白，李白的好朋友孟浩然、賀知章、杜甫。假設李白的好友都讀過了《蜀道難》，然后他們一起對《蜀道難》展開討論，并讓學生了解李白與好友之間的關系，以及他們幾個人詩歌風格的異同。李白與他們的好友在詩歌風格上有很大不同，學生為完成好“小劇場”，要了解這些詩人的背景、詩歌風格等，這樣才能編寫出符合人物特征的對話。對話期間，每個人都要從人物出發，不僅要夸贊李白的詩歌，還要與自己的作品進行對比，在這樣的環境中不僅可以讓學生加深對《蜀道難》的記憶，還能通過其他詩人的拓展，讓學生掌握更多知識。

綜上所述，古詩詞教學中教師需要利用拓展性活動，改變語文教學模式，鍛煉學生想象、創新思維，為其構建更具開放性的語文課堂。但是為確保古詩詞拓展教學質量，教師還應結合學生個體差異，設計個性化的拓展教學方案，并在教學過程中確立學生主體地位，重點培養學生對古詩詞拓展的積極性，從而為學生情感認知、思維發展創造有利條件。

參考文獻：

[1]田良臣，董琪.古詩詞教學的邊緣化困境及突破[J].教育評論，2017（007）：166-167.

[2]陳娟.古詩詞教學應重意象的文化性[J].語文建設，2018（05）：69-71.

[3]王鵬偉.聚焦古詩文教學 致力傳統文化傳承——古詩文教學：針對文本特點，遵循其教學規律[J].中學語文教學，2017：18-20.

[4]趙學斌，劉再容.提升學生文化素養的古詩詞教學實踐研究[J].中國教育學刊，2020（01）：35-37.

[5]王書月.基于語言建構與運用的古詩詞教學策略[J].語文建設，2019（001）：39-50.

[6]張磊.古詩詞教學落實優秀傳統文化的著眼點[J].教學與管理，2019（01）：27-29.

黃穎，安徽省六安中學教師。