做到“教—學—評”一致，實現語文教學高效

借助語文課程評價的診斷和發展功能，可以準確地定位學生當下的學習狀態，更精準地落實教和學的目標，促進“學生語文學習的進步”。在我們的語文教學課堂上，我們教師需要時刻保持“教——學——評”的一致性，方能有效地促進學生的發展。所謂“教——學——評”的一致性，華東師范大學課程與教學研究所所長崔永漷說：其是指在我們的課堂教學中，教師的“教”、學生的“學”以及對學生學習的即時評價三位一體、協調配合。筆者認為，充分發揮教學中教師“教”的主導作用，凸顯學生“學”的主體地位，實現評價對學生學習的促進作用，可以讓課堂上的每一位學生都獲得“屬于自己的最大發展”。本文中，筆者就自己在課堂上圍繞“教——學——評”一致上的一點實踐，談談自己的一點思考和做法。

一、高度統一的目標

課堂上“教——學——評”的聯動一致，必須在高度統一的目標統領基礎之上。唯有科學合理、遵循學段教學目標的教師“教”的目標、學生“學”的目標，方能讓“教——學——評”三者和諧統一，相輔相成，共生共長。因此，在制訂課堂教學目標時，我們教師要從課程設計、教材單元要素、學生具體學情出發，從而確保“教——學——評”在具體目標下的一致性。以統編教材七年級上冊《秋天的懷念》一課為例：

（一）學段目標

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段（7～9年級）的閱讀目標中，對于學生欣賞文學作品部分，有著“體會和推敲詞句在語境中的意義和作用”“品味作品中富于表現力的語言”“了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”“對于作品的情境和形象，能夠生成屬于自己的情感體驗”“領悟作品的內涵，獲得有益啟示”等具體內容。

《秋天的懷念》是一篇敘事性散文，根據散文體裁類作品“用文字塑造起來的世界”這一特征，我們從該文本的原生價值中，挑選出契合學段閱讀教學目標的教學價值，如：（1）找出課文中蘊含豐富情感的相關詞句，體會個中所蘊含的情感，如“我卻一直都不知道”中的“一直”，“再也沒回來”中的“再也”，以及“我沒想到……也絕沒有想到……”，和文中多次出現的“好好兒活”等;（2）學習史鐵生抒發內心情感的表達方式;（3）體會剛癱瘓了的史鐵生頹喪的心態以及母親堅強的形象，感受秋天看菊花這一背景情境的含義;（4）從史鐵生與母親的相處，反思自己在家人的呵護下，是否也像史鐵生那時一樣，不明白父母的良苦用心，不被感動，不懂感恩，不懂回報。

（二）單元要素

“人文”和“語文”兩大要素雙線并構的單元組合方式，是統編教材編排的一大特色。教材編者在單元導讀部分，即對該單元的教學目標進行了明確的規劃。我們在展開一個單元的課文閱讀教學之前，就要對單元導讀內容細加閱讀，梳理出本單元的具體教學目標，同時，還要結合單元內的課文閱讀提示和課后練習，將單元要素進行細化，從而更精準地指導學生的閱讀、思考、探究。《秋天的懷念》所隸屬的第二單元，其主題是“體驗親情”，要求教師在教學中要繼續重視感情朗讀的練習，從情感基調、語氣節奏變化上進行朗讀能力的培養和提升;體會文章或顯或隱的情感，并理解和積累抒情等表達方式;通過對文章中親情的理解，豐富自己的情感體驗。

《秋天的懷念》一課敘述的是史鐵生面對突如其來的癱瘓，一度“喜怒無常”，因而忽視了最愛他的母親對他的包容、隱忍，對自己日益嚴重的肝病只字不提，流露出的是作者在母親去世后的自責和自強。這樣的獨特視角，讓讀者在強烈的形象感悟中，陷入深深的思考，對“子欲孝而親不待”產生個性化的理解。課后練習中安排的“思考探究”和“積累拓展”則是對單元要素的進一步細化和深刻，提示我們重點關注平靜敘述后的情感洶涌，從細節的刻畫中尋找那份感動，并重點在人物語氣的揣摩和文字朗讀節奏的劃分中，去提高朗讀水平，增強閱讀體驗。

（三）學生學情

對于剛剛跨入初中大門的學生來說，系統地進行語言表達形式的品味，通過語言文字的閱讀生成個人的情感體驗和經驗，這樣的閱讀跨度不可謂不大。當然，通過第一單元寫景類文章的閱讀，他們已經能夠體會到初中語文閱讀課堂與小學學習之間的不同，并在教師有意識地主題性閱讀探究引領下，逐步適應了這樣的課堂。而且，親情類的文章與他們自身的生活經驗、認知經驗之間有著緊密的聯系，學生的移情體驗、共情經驗能夠為課堂上的深度閱讀提供一定的學習基礎。

《秋天的懷念》一課中，作者沒有直接去歌頌母親深沉的愛，而是通過自己沉陷與絕望之時的心境抒寫，去引出母親樸實無華的人生觀：“我們一塊兒，好好兒活。”這份面對苦難不放棄，活在當下的人生理念，恰恰是當前學生所不曾經歷和體驗過的。教學中，我們需要將作者的經驗轉化為學生的體驗，將這份間接經驗充實到學生的人生閱歷之中，從而豐富他們的精神力量，實現自身的自成長。

綜合以上分析，我們可以從文本的散文文體特征出發，結合課程學段目標和教材編者意圖，以及學生具體學情，設計如下“教—學—評”的同一目標：（1）通過閱讀、圈畫、朗讀，品味文中蘊含豐富情感的語句，感受母愛的寬厚、包容和兒子的懺悔;（2）通過細節的閱讀，體會和積累表達情感的方式;（3）樹立正確面對磨難的態度，培養堅強的意志品質。

二、共生共長的教學

明確的“教——學——評”目標，讓我們的課堂閱讀、探究活動“要到哪里去”有了方向;師生在課堂上的主導和主體這“雙主”一致作用，則讓“學生怎樣到達那里”“學生實際到了哪里”“學生還需作怎樣的努力”，有了更明晰的定位。在學生的閱讀、探究過程中，我們教師要及時調控自己的“教”，方能更好地服務于學生的“學”，真正實現課堂上的教學共生共長。

仍以《秋天的懷念》一課的教學為例。為了實現本課的第一個教學目標（通過閱讀、圈畫、朗讀，品味文中蘊含豐富情感的語句，感受母愛的寬厚、包容和兒子的懺悔），筆者設計了這樣的導學活動：（1）“秋天”這一季節有著怎樣的情感象征？作者在這個季節里，懷念的是誰？為什么懷念？（2）課文幾次提到“看花”？每次“看花”的背景是什么？（3）通過閱讀，你認識了哪幾個人？他們分別又怎樣的特點？這些特點，你又是從哪些詞句讀到的？

在教師的導學活動組織下，學生的“學”也得以有序展開。他們在對秋、對菊的意象體會中，生發憂怨的情思，不折的菊之意識;在對課文線索和情節梳理中，把握作者的情感變化;在品詞析句中讀懂人物形象，感受表達方法。如此，真正讓教師的“教”服務于學生更好地、更輕松地“學”。

三、如影隨形的評價

學生學習效果的診斷、反饋，離不開課堂上教師的即時評價。“教——學——評”一致理念下的課堂活動組織，可以通過教師的主導和即時的診斷性評價、激勵性評價、引導性評價、啟發性評價，來促進學生的學習，讓他們更好地接近本課的學習目標。

如《秋天的懷念》一課關于“培養學生面對磨難的堅強意志品質”這一“立德樹人”目標，我們可以通過課文的閱讀，引導學生反思史鐵生面對癱瘓所采取的發泄式、破壞式做法的無效性，討論交流他該做的人生抉擇;聯系自己在疾病或者挫折面前的真實想法和做法，思考正確的人生態度和生活方式。教師則通過仔細傾聽，組織集體討論、交流，對學生的認知進行相關的評價，并做出適當的引導。如在交流時，一學生對人生不可預見的磨難，抱著順其自然的態度，明顯帶著“過一天算一天”的消極思想。筆者實時鏈接史鐵生癱瘓后“職業是生病，業余是寫作”的調侃，以及他的點點成功，對他進行暗示性的啟發評價，讓他認識到“上帝關上一扇門，必然為你打開一扇窗”的積極態度。

在學生緣文索意、品味情感時，我們教師對學生及時點撥、引導他們反思歸納，可以讓他們涵泳文字的能力逐步增強。如“文中的我們好好兒活”，分別出自母親、妹妹和作者之口，所折射出的人物心理和精神力量也是有著變化的。我們教師要對學生的發言進行點評、激勵、引導，讓他們捕捉到史鐵生不斷思考、不斷領悟的思想變化歷程，從而在自己的精神領域建立起情感和表達的認知。

綜上所述，語文課堂上的“教——學——評”協調配合、整體聯動，可以真正實現課堂上學生“學”得高效。始終圍繞既定的精準教學目標，在教學過程中充分發揮教學中教師“教”的主導作用，凸顯學生“學”的主體地位，實現評價對學生學習的診斷、激勵、促進作用，可以讓“教什么”“怎么教”“達成程度的評估”和諧統一，指向標的清晰。在教學中，我們追求“教——學——評”的聯動一致，對于學習探究過程中的學生，“將要去哪里”“如何抵達”“行進的程度”都有著積極的調控、促進作用，當是值得我們在教育教學中深入研究的話題。

盛春玲，江蘇省南通市通州區姜灶中學教師。