整本書閱讀語境下的高中戲劇教學

“但須泛覽，不必精讀”是1922年《小學國文教授的諸問題》中所道出的整本書的閱讀方式，葉圣陶在1940年的《國文教學的兩個基本觀念》進一步解釋為：“單篇宜作精細剖析，整部的書卻在得其大概。”整本書閱讀的教學推行已久，其中廣泛涉及各類文學體裁，但就其中戲劇體裁的整本書閱讀而言，缺乏必要的關注與重視。

文學上的戲劇概念是指為戲劇表演所創作的腳本，即劇本。雖然戲劇的形式多種多樣，常見的包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲、皮影戲等，但從其功能上而言，劇本適用的對象范圍相對較小，因此，戲劇這一類文學中所承載的故事被大眾所熟知，往往僅僅是因為其受眾程度，而不是因為戲劇本身所具備的文學性等特征而言的。戲劇（劇本）包含了臺詞及舞臺指示，其中的對話、獨白、旁白均采用代言體，在其形式演繹中由人物進行演繹，舞臺指示是以劇作者的口氣來書寫的敘述性文字說明。在高中階段統編版的語文書本中，以《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等代表性戲劇作品入選。戲劇類的整本書閱讀不僅旨在從教材選篇的角度進行整本戲劇內容的閱讀拓展，也意味著對同類型體裁戲劇讀本的跨越式精讀與泛讀，如此，不僅可以領略國內外經典戲劇體裁的文學色彩，也可以融會貫通，在傳承中國戲劇文學基因的基礎上對戲劇文化進行發揚光大。

基于戲劇的角度，教師應當適當滲透整本書閱讀進行高中語文戲劇教學，雖然基于教師而言，整本書閱讀的戲劇教學上存在著諸多問題，譬如慣性式思維的教授模式、戲劇體裁的教學開展缺乏必要機制、教師對于戲劇體裁的了解尚存在知識盲區等，但是從學生的角度來看，即便仍然存在著部分問題，但是從劇本內容的傳播形式來看，卻相對易于解決，也更加易于引導進行整本書閱讀，從而解決其它體裁形式的整本書閱讀所存在的教學困境。

就實際而言，眼下的戲劇多以人物演繹下的電影、電視劇等為主要展現形式，雖然電影、電視劇等形式的生動演繹可以將其內容躍然于公眾面前，更加具象化，但是從紙質搬上熒幕的過程，在一定程度上扼殺了戲劇給予讀者本身以更多無限的想象魅力，間接減少了人們猜測戲劇中可能存在的更多可能性。

就高中生而言，媒介的存在減少了其閱讀戲劇的原始欲望，媒介的內容也在一定程度上固化了其對戲劇中的環境、場景以及人物形象塑造等想象能力，既不利于高中生個性化的生成，也不利于社會的向前發展。基于此，滲透整本書閱讀的高中語文戲劇教學便存在其重要性意義。

首先，滲透整本書閱讀的高中語文戲劇教學是對戲劇文學體裁的重視。在一定意義上教會了學生從思想上增加對戲劇文學體裁的重視，從而無形中形成對戲劇的保護與傳承。而戲劇自身的展現形式也體現了現代社會下的時代特征，借助于時代特征下的媒介工具，可以將傳統形式下的戲劇進行有效地轉化，以便于更多人對戲劇文學有良好的認知和習慣性的深入了解。

其次，聯系時代特征下的“媒介工具”，綜合評定滲透整本書閱讀的高中語文戲劇教學的重要性，不僅能夠有幫助戲劇文學進行優良傳承，從“媒介工具”的角度也映射出了自身的魅力，教會高中生在未來能夠綜合國內外優秀戲劇的文化基因，打出“組合拳”，開創戲劇文化的新時代，面向更多的群體大眾，并在此基礎上凸顯中國文化的博大精深。

最后，滲透整本書閱讀的高中語文戲劇教學具有一定的重要性意義，因此，教師應當主動擔當其傳承戲劇文化的重任，為社會為國家培養出更多的優秀人才發揮其應有之義。為此我們要探討在整本書閱讀語境下的高中語文戲劇教學的實施及其策略。

一、鎖定整本書人物關系，構建思維導圖

基于戲劇體裁的整本書閱讀而言，其中的元素與小說別無二異，與其相同的是，人物在戲劇所起到的關鍵作用。而教材中對于戲劇的選篇，無法很好地還原其中的人物關系。就戲劇體裁的整本書閱讀而言，能夠從整體性的角度鎖定其人物關系，分析人物個性，體現故事情節，教師才能夠在積極督促學生摸清戲劇人物關系的基礎上進行文本內容的解讀，而思維導圖（The Mind Map），又名心智導圖，是表達發散性思維有效實用性的圖形思維工具，作為現代互聯網被廣泛使用的一種重要方式，可以在一定程度上幫助讀者厘清人物關系，劇本線索以及內在沖突。因此，人物關系思維導圖的構建，可以在一定程度上幫助理解戲劇文本的內容，從而發現在理解文本，發現戲劇沖突的基礎上探知作者背后內在的深意。

以戲劇《雷雨》為例，《雷雨》是人物關系相對較具有代表性的戲劇，鎖定整本書人物關系，構建思維導圖能夠在一定程度上幫助讀者理解作品，理解作品的戲劇內涵。（表2）中為《雷雨》中的人物關系圖，通過其思維導圖可以發現其中更多戲劇矛盾產生的根本原因，以及未來發展的可能性趨勢，其中的線條可以將復雜問題簡單化，從而達到還原戲劇原著《雷雨》中主要內容的目的。例如，《雷雨》的思維導圖中四個白色端點人物之間的關系，與黑色的四個端點人物之間的關系糾葛應為戲劇中所凸顯的重要戲劇矛盾，也應為其中故事串聯的線索性人物。

二、感知整本書內容氣氛，奠定故事基調

整本書中的環境與電影的基調一樣，能夠通過藝術手法的運用進行環境的渲染，從而達到在背景作用下揭示人物性格，引出下文作過渡，營造意境，渲染氣氛的作用。對整本書環境等特征的把握，猶如掌握地理優勢，以盡到地主之誼的效果。而整本書閱讀下對環境特征的把握，需要在其基礎之上做到能夠繪制基本的地理位置，通過人物關系思維導圖的映射，發現其中更多的隱藏情節以及故事未來發展的可能性與必然性。因此，感知整本書內容氣氛，奠定故事基調有助于讀者在初讀課本中探知其結局，在復讀課本的過程中領略各個細節中氣氛對情節的烘托，以及在最后領略整本戲劇美的基礎上，發現戲劇與其它題材類型的不同之處，以及發現在不同之處在體現其意義而言背后所彰顯出戲劇的真正魅力。

以戲劇《竇娥冤》為例，首先，全文都是圍繞一件“悲”事來敘述，因為氣氛較為緊張，于腦海中呈現出的色調為冷色調，而整本書的內容都是圍繞竇娥的“冤”進行的，從其中竇娥臨終發下“血染白綾、天降大雪、大旱三年”的誓愿，可以發現文本的氣氛會稍顯的緊張與急促，色調較冷，到最后竇天章科場中第榮任高官，回到楚州聽聞此事，為竇娥平反昭雪。鑒于此，在感知整本書內容氣氛及色調的基礎上，奠定故事的基調可以幫助讀者更準確地拿捏文本人物的性格及可能的結局發展方向，從而幫助加深對文本的理解，達到讀懂、讀透的目的。

三、把握整本書情節設計，形成綜合邏輯

戲劇體裁中整本書故事情節的設計顯得尤為重要，其中不僅包括了人物與人物之間的關系變化，地域環境以及天氣的變化，還包括了各種情節轉換背后所揭示的戲劇作品的精神內涵，對表現出的戲劇情節矛盾有著舉足輕重的作用，而戲劇矛盾的展現基于情節的設計與發展，因此，整本書中情節的銜接不僅可以幫助學生在整本書閱讀下對戲劇文本中達到更為深刻的理解，也能夠幫助學生在銜接前后情節下形成綜合的思維邏輯，在讀懂讀透文本基礎上更深入地探索其背后可能發生的更多故事可能性，達到間接了解作者，從而在一定程度上拓寬自己對文本對戲劇的理解與認知，增加整本書的閱讀數量。

以《西廂記》為例，全劇由五本二十一折戲組成，《西廂記》的故事梗概：第一本是“張君瑞鬧道場”。第二本是“崔鶯鶯夜聽琴”。第三本是“張君瑞害相思”。第四本是“草橋店夢鶯鶯”。第五本是“張君瑞慶團圓”，寫張生中狀元做官，揭穿鄭恒騙婚謊言，有情人終成眷屬。對《西廂記》整本書的閱讀可以通過五本二十一折戲進行邏輯貫穿，從而在發現每兩折戲之間銜接的邏輯關系基礎上達到理解整本書的目的。

四、確定整本書主旨要點，樹立時代精神

與小說相同的是，整本書閱讀中對主旨這一要素的通透理解，才是戲劇體裁下整本書閱讀的關鍵性所在，讀懂了主旨，能夠在主旨上進行創造性的發揮，聯系時代背景的變化來對文章進行辨析，才是真正在基于閱讀基礎上的再造。因此，在確立整本書主旨要點的基礎上，聯系作者背景、戲劇發生的故事背景，在理解主旨要點的基礎上聯系自身，樹立起自身對文本主旨現代角度的主旨再造，才是整本書閱讀后所應該達到的應有之義，雖然對高中生而言，因其自身的內心歷練以及和平年代下的經歷限制，但是仍然可以通過自身對書本的閱歷達到對文本更加深刻的理解。

以《羅密歐與朱麗葉》為例，《羅密歐與朱麗葉》講述的是男女自由戀愛下凄美的愛情悲劇，通過更多整本書的閱讀，可以發現古今中外家庭對男女婚姻方面所作出的諸多阻攔，但是與中國式《羅密歐與朱麗葉》——《梁山伯與祝英臺》相比，故事雖然有著異曲同工之妙，但是卻全然有著不一樣的結局設定。如此，不僅是基于國家文化差異下的必然，也有著古今時代制度下的偶然性，教師在整本書閱讀的教學下，圍繞其主旨要點，讓學生展開探討，再聯系當前時代要求，開展小組討論，可以幫助學生獲得不一樣的想法與見解，在幫助學生理解整本書主旨要點的同時，理解同時代下樹立的精神以及不同時代下文學作品背后更多的深層次含義。

在整本書閱讀中，我們探討了高中語文戲劇教學，其意義和作用很大，同時我們借此可以更大范圍、更大力度去革新我們的教學，從而實現教學互長，目的是培養出符合時代需要的有用之才。

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張葉，浙江省杭州市源清中學教師。