從教育生態學理論看高中語文課堂教學

隨著社會的發展，素質教育已經進入新的階段，新的人才培養目標也為教學帶來新的變化。但在核心素養理念下高中語文課堂教學依舊存在著諸多問題，由此，我們可以在教育生態理論指導下，去尋求符合時代、符合學生的教學方法。

一、高中課堂教學的實情分析

高中語文課堂教學的具體情況我們可以從三個方面來看，第一，從語文教師教學方面看，許多教師未能正確把握新的教育理念，在教學上依舊追求“唯成績論”，導致教學方法陳舊，課堂氛圍沉悶，教學評價過于單一化;教學思維陳化，語文教學應注重語文的工具性及人文性，但在實際教學中，高中語文教師為應付高考壓力，在教學時主要注重語文的工具性，缺乏人文性的教學探討;教學內容碎片化，教師在進行語文課程教學時，對各個模板的側重點把握不準，例如在進行寫作教學時就是讓學生進行課堂寫作，然后批改作文，進行閱讀時常常都以通讀、略讀為主，學生基本掌握文章大意即可。

第二，從學生學習方面看，學生對于母語學習應該更為親近，但事實上單一的授課方式，學生學習驅動力不足，課堂表現不活躍，造成教學效率低下;高中生作為特殊性群體，在生理上屬于發育階段，大腦結構逐漸趨向于完善，思維及感知能力加強;心理上屬于情感的萌芽時期，內心更為敏感多變。進入高中階段后，學習負擔的加重要求他們必須適應校園集體生活，學習為主導的課堂學習要求他們局限于教室之中，雖對學習的動機有所加強，但依舊有著學習興趣不穩定、動機不足等情況。

第三，從教學資源方面看，教師不善于利用教學資源來豐富教學活動，對教學資源的應用止步于淺層，沒能將其轉化為實施教學的有效工具。課堂作為教師與學生進行對話交流的重要平臺，是實施教學的重要場所。要實現高中語文的核心素養教育，改進語文課堂成為了關鍵因素。為此，我們要從教育生態學視角出發，試圖構建一個可持續性發展的語文生態課堂，以此轉變“一言堂”的教學方法，活躍教學氣氛，促進教學效果提升。

二、高中語文課堂教學應遵循的教育生態原理

高中語文課程改革的目的，是追求培養學生的核心素養，健全全面型人才，打破傳統應試教育下單一的教學評價標準。教師作為改革的前線，需要直接接觸學生，在教學活動的實施中起著主導性作用。在課堂生態結構中，一般包括教師、學生及課堂環境三個因素，同時這三個因素間具有一定的內在聯系，并構成一個整體，即課堂教學生態環境。多伊爾（Doyle，W.）和龐德（Ponder，G.）將課堂生態定義為：對教學環境產生影響的互相關聯系的過程和事件所形成的網絡。教育生態學在高中語文課堂教學的應用，能夠發揮學生在課堂的主體性地位，維系課堂生態平穩，豐富教學資源的有效應用，從而培養學生的核心素養。

（一）限制因子定律

1965年賴特（Knight）指出的限制因子定律認為：“在生態系統中，如果生態因素不足或低于生物所需閥值時，便會起到限制因子的作用。”在教育生態學中，任何生態因子的變動都有成為限制因子的可能性，當某種生態因子超出平衡線外，便會直接影響到整個生態的發展。在高中語文課堂教學生態環境中，語文教師在授課時，對學生進行適當的管控，可以很好地督促學生的課堂行為，提高教學效率。但如果在教學的過程中，教師的管束過于嚴格，則容易導致師生間產生隔閡，不利于師生關系的構建，直接導致學生產生厭學心理。

對高中生來講，語文的學習已經具備足夠的基礎經驗，他們應該對語文學習有所清晰的了解，掌握了一些基本的學習方法。但在實際的課堂教學中發現，教師在進行解讀文章中，學生便會跟著一起對文章內容進行分析;當教師不再進行導讀講解，而是讓學生進行自主討論、探究時，學生表現的則不盡如人意，學習狀態散漫，注意力不集中，對文章解讀直接照搬教科參考書。出現如此的原因主要是因為在傳統的課堂教學生態中，學生已經習慣了以教師為主體的“一言堂”教學模式，學習態度較為被動，認為教師“教”便跟著“學”，“不教”便“不學”，教師這一生態因子成為了課堂主導，直接限制了學生的發展。所以，在高中語文課堂上，教師應積極協調生態因子間關系，多積極主動鼓勵學生進行自主解讀文章，發表觀點，在日常生活中放下“身架”與學生積極交流溝通，引導學生逐步適應自主學習的環境，使得課堂生態因子間回歸平衡，提高學生學習主動性。

（二）耐度定律和適度原則

1911年，謝爾福德（Shelford）提出的耐度定律認為：“任何一類生命的生存都需依托一定的復雜條件，當對這些條件因子施加外力進行改變，將其突破生物耐力的閥值之外時，便會導致這類生命滅絕。”生物因子的作用注重對其“度”的把握，反映到課堂教學生態中即是教師的影響與學生的承受力之間協調發展的最終結果。當在課堂教學生態體系中，學生個體生態的耐受度超過“度”或達不到所需閥值時，則會引起嚴重影響。

從班級中學生個體數量上看，班級內合理的學生數量更方便于教師施行課堂管理，也能很好協調學生間的合作與交流。當班級中學生數量過多時，不利于發揮集體的作用，難以凝聚學習向心力，同時也會為教師進行教學造成負擔，無法滿足對學生個體的個性化教學需求，從而降低了教學質量。當班級中學生數量過少時，則容易導致學習氛圍缺失，課堂氣氛不夠活躍等。在進行語文教學分組活動時，人數過多會直接影響分組的自由組合，引起教學資源緊張，導致課堂生態環境失衡;人數過少則難以形成有效分組，群體生態環境無法構建。同時，班級規模也會對教學空間造成直接影響，班級內人數增多而空間有限時，會直接影響到教學活動范圍縮小，不利于教師開展有趣且生動的教學活動。

從語文教學的內容上看，教師需從高中生的認知發展規律出發，并且所教內容需與高中生現階段對語文的核心素養需求相結合。教師在授課過程中每一個課時的內容應適度，注意把握教學內容的量，講的太多，學生的知識吸收不過來，難以內化所學內容;講得少，學生在課堂上很快便實現了該節課的教學目標，容易滿足。因此，教師在進行語文教學時，講解內容需適中，讓學生能夠轉化知識的同時也愿意下心思去專研教學內容，達到教學內容與課程進度相一致。

（三）教育生態位原理

生態位原理最初是用來對環境單位的劃分，形容一類生物在環境中的地位。在課堂教學生態系統中，通過對生態位分化，合理分層歸類不同的生態位，能夠形成良性合作或者競爭關系，促進彼此間良性循環。在高中語文教學中，教師可以在開學初便培養學生良好的學習習慣，及時調整學生的學習狀態，從而保證課堂教學的良性發展。高中是一個特殊的教育階段，無論是教師還是學生都肩挑重負，在授課時，許多教師為追趕課程會在教學時強行灌輸較多的教學內容，在言語暗示中也會對成績較為看重，因此培養學生的方向都是以考試為目的進行。如此一來，學生在生態位的分化中都是在跟隨教師而行動。從語文課堂教學生態環境來看，學生應在課堂上成為課堂參與的主體，教師在進行授課時需將課堂時間歸還學生，讓學生自行定位，明確自己在學習中的主動位置。同時生態位具有流動性的特點，在教學時要以動態的視角來區分教師、學生所處的位置。教師是課堂的引導者，學生是課堂的參與者，什么時候將課堂歸還給引導者，什么時候將課堂歸還給學生，應有著不同的區別布置。不能單純的認為，在課堂之中，所有時間都由教師來進行全權處理，也不能片面覺得生本位課堂便是“自助式”學習。一般而言，語文教學活動的開展形式豐富，例如詩詞朗誦、文章背誦、演講、辯論、寫作、做題等等，而每一種活動的教學內容與教學主體都有所不同，因此教師在教學時需正確看待自身的生態位，形成與學生間的良性循環，以保證教學進步。

三、高中語文課堂教學生態環境的構建途徑

（一）優化校園人文環境，降低語文教學限制因素

校園的物質環境關乎到限制因子的存在。在高中語文教學中，人文性教育的缺失往往來自于校園文化的影響。校園作為教育生態系統的重要組成成分，營造什么樣的校園氣氛都會直接影響到學生的認知發展。

首先，校園為學生學習人文性語文創造了氛圍，讓學生能夠在潛移默化中感受到語文的人文熏陶。例如，學校的校訓便有著中華傳統德育教育的氣息;學校的標志性建筑應該取人文氣息濃厚的字詞;校園內所擺放的雕像、教學樓所懸掛的人物圖像、詩詞名言通常涵蓋我國古代的風流人物，對其成就、理想與代表作都應該有所解釋，以此來激勵學生努力學習。

其次，學校應加強師資隊伍建設，師資力量的薄弱直接影響到語文教育質量的提升。在選聘新教師時，應落實公平原則，在教師的薪酬方面應有所提升，以此來吸納更多的優秀人才進入學校的教師隊伍中。同時學校也要加強對教師的培訓，定期開展專家授課、大學聯合授課、以老帶新等培訓活動，提高教師隊伍的整體素質。

此外，要構建合理的班級生態環境，對班級班風建設應有所追求。語文作為一門人文性學科，重視在生活環境中汲取養分。班級班風的建設能夠為學生學習語文形成一種隱性環境，將語文學習與人文教育相結合，能夠更好地培養學生品德教育，養成良好的習慣。班風的建設離不開班級規則的建立，班級規則應遵循公平性原則，注重學生的身心發展，讓學生在規則下茁壯成長。

（二）遵循耐度定律和最適度原則，加強課堂管理

對班級中的空間排布、學生數量應有所控制。一般而言，在課堂教學中，學生人數應控制到40人以下，這樣不僅能夠保證班級課堂活動的順利實施，也能夠方便教師快速掌握學生情況，實施個性化教育。目前，我國的普通中小學校基本落實了45人左右的班級標準目標，但在一些欠發達地區依舊存在班級規模較大的問題。當班級中學生人數過多時，便會導致教師擁擠，學生間因為空間搶占問題產生矛盾，使得學生的心情較為煩悶，并且由于處于高考的壓力下，導致學生焦慮、煩躁情緒加劇。同時語文教師在教學中的難度也會增大，無暇顧及全班的整體，在進行教學活動時表現為只關注課堂表現活躍的學生，對課堂行為的管束力下降。所以，縮小班級規模，優化班級的空間排布成為了實現高中語文生態課堂的基礎。當校園空間條件不足，而導致班級規模較大時，為保證語文教學的質量，教師需在構建師生關系中多下苦心。為解決班級學生人數過多問題，我國教室通常采用行列式的座位排列方式。對于高中語文教師而言，需淡化課堂上的空間隔膜。例如，在進行課堂提問環節時，不可以只抽取前排學生進行提問，在上課過程中應多走下講臺與后排學生進行互動，形成課堂管束力的同時又能拉近與學生的距離，促進課堂生態良性發展。

（三）依據生態位原理，完善語文考試制度

從生態位原理看，不同生態位中的兩個相互作用的物種能夠實現相互適應的共同發展。語文作為高考的基礎科目，因此在教學上要有所重視，但從歷年來的語文試卷的考題來看，語文試卷的結構并未完善。例如，作為語文核心教學內容之一的口語，并未納入到測試的范圍中。首先，在高中的評價體系中，教師與學生是一個集合內的整體，教師的評價通常來源于學生，而學生的評價又多顯示于測試成績之中。這無疑抑制了語文教師在課堂上的發揮，抹殺了學生的天性。因此，要實現生態位的良性發展，應轉變統一量化的評價制度，將教師獨立出來形成一個評價的主體，要關注教師個人情感及個人差異。語文教學并非陳詞濫調的說教，教學需要靈活多變，新課改下更重視教學的大膽創新與積極探索，多元化的教師評價能夠讓教師在課堂中更勇敢地將學習時間交回給學生，實現學生的主體性發展。其次，素質教育重視學生的全面性發展，成績不再是考核學生個人能力的唯一標準。在語文學習中，學生為在考試中奪得高分，通常著重對語文閱讀理解、寫作及句型語法進行學習，而對于口語交際較為忽視。語文教師可通過開展演講比賽、辯論比賽等競爭活動，進行評選優秀學員，以此提高學生對口語交際能力的認知，重新審視言語的作用與美麗。此外，語文教師還可以在寫作課上提出一些社會性的時事熱點問題，鼓勵學生積極表達自身觀念，從而加強德育教育，培養具有社會主義價值觀的人才。

語文課程作為學生最早接觸的課程，也是最為貼近生活的課程。盡管在短期內高中語文教育難以擺脫應試的束縛，但在教學的過程中，教師依舊可以采取新的有效教學方法來適應當代的教育模式。教育生態學理論在高中語文課堂的應用，能夠從深層次發現目前高中語文課堂教學中的潛在問題，然后將其原理與課堂教學相結合，提出新的有效途徑，從而使得高中語文課堂教學實現可持續性發展。

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符玲，海南省東方市八所中學高級教師。