大單元整體學習下的情境創設分析

隨著新課改的不斷深入推進，新課標中也對中學語文課堂教學提出了更高的要求，學生的語文核心素養培養、創設任務情境逐漸成為新的教學重點。而大單元整體教學模式，明確了要以學習任務為驅動、創設情境、營造學習氛圍，帶給學生更加真實體驗的新型教學模式。統編版必修一第一單元是古代文言文單元，其中的三篇《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》都是敘事記人的散文，通過敘事描寫人，內容豐富精彩、細節刻畫生動形象，趣味性強。庖丁、燭之武、劉邦、項羽等人物形象極具個性，通過細節敘事描寫，使得人物形象塑造更加的豐富立體。以往高中語文教學過程中，要求學生除了要掌握和理解文言知識之外，就是要深入的分析人物形象，感受作者的思想情感。這樣的課堂教學設置是相對科學合理的，但是長期以來，學生們學習的重點都是放在人物形象分析方面，學生們已經感覺到了“審美疲勞”。針對該問題，如何針對古文言文人物形象分析，學習積極創新教學方法，激發學生的學習興趣，從而不斷提升高中語文課堂教學效果，是當前的語文學科教學重點內容。

一、情境創設教學模式的概念

情境創設教學模式源自于英國，由語言學家提出，此概念在上世紀40年代步入了迅速發展階段，其對傳統教學模式也產生了一定的沖擊，人們逐漸意識到需要依托于實際環境或者認為因素創設與教學內容相符合的環境，才能夠保障教學活動的高效有序開展，同時也能夠充分體現知識內容的內在核心價值。知識并非單一化存在的，不同知識內容之間是存在密切聯系的，而大單元整體學習下的情境創設教學模式，有利于學生更有效的獲取相關知識內容，也是當前主要的教學方法之一。

當前國內學生對于情境教學模式的理解及觀點存在不同的認識。但整體而言，學者們普遍認為，情境教學模式的應用，能夠極大的豐富課堂教學形式，在現有的課堂教育環境和資源基礎上，進一步提高整體教學質量。在課堂教學過程中，教師可針對教學目標以及學生的實際需求，結合知識點內容，積極創設與之相符的學習情境，如，實踐探索、走進大自然、校園文化活動等，這些多樣化的教學形式，也能夠為學生提供更加豐富多樣化的學習環境，讓學生能夠身臨其境，更好的獲取知識內容，從而達到事半功倍的效果。

二、情境創設教學的意義

情境創設教學模式并非橫空出世，早在我國兩千多年前，就有孟母三遷的教育故事，而且這個故事也廣為流傳，對后世產生了深遠的影響。孟母為了培養孟子，使其養成良好的學習習慣，三次搬家，只是為了給孟子創造良好的環境，通過情境教學的方式告訴孟子學習一定要始終堅持、勤奮刻苦。隨著各項新型的教學方式層出不窮，現代教育教學水平也在不斷提升，其中情境創設教學作為現代教育過程中極為重要的教學手段之一，被廣泛應用于各個學科教學活動當中，對優化教學方式，提升教學效率和質量具有重要的作用和影響。

在統編版高一語文教材《鴻門宴》課堂教學中，教師以相關電影視頻為素材，通過多媒體播放，學生們在觀看視頻、聆聽背景音樂的情境下，也能夠深刻的感受到當前的環境氛圍以及人物內心情感變化，教學效果也會進一步提升。再比如學習《庖丁解牛》這篇文章時，對于大多數的學生而言，其從小在城鎮環境中長大，甚至連牛都沒有見過，即使是農村學生，也未見過殺牛的場景，因此，在學習過程中理解起來有一定難度，無法想象場景畫面。而通過現代化多媒體手段，讓學生可以觀看視頻內容，直觀的感受庖丁解牛的整個過程與畫面，激發學生的想象力，調動其積極性，營造良好的氛圍環境，從而達到事半功倍的效果。文章中有一段“手所接觸的地方、肩所靠著的地方、腳所踩著的地方、膝所頂著的地方，都發出了皮骨相離聲，刀子刺進去時響聲更大，這些聲音沒有不合乎音律的，它竟然同《桑林》《經首》兩首樂曲伴奏的舞蹈節奏合拍”。學生們通過多媒體視頻觀看動畫演示解牛的過程，比傳統教學模式中的閱讀學習效果更好，學生在了解庖丁解牛的原理基礎上，教師再進行深層次的拓展，引導學生體會文章的核心思想，即經過反復實踐，掌握了事物的客觀規律，做事得心應手，運用自如。可見情境教學模式在高中語文學科教學活動當中具有重要的作用，文學教育注重學生內在思維的培養，而情境創設教學模式能夠營造良好的學習氛圍環境，讓學生在學習過程中更有畫面感，情境創設教學模式能夠滿足不同層次的文化教育需求。

三、高中語文大單元整體教學的重要作用

（一）培養學生形成整體思維能力

高中學習階段正是學生思維能力形成的重要階段，而思維能力與自身的創造力以及行動意識密切相關，大單元整體教學模式能夠不斷提升學生的整體思維認知能力。高中大單元整體教學過程中，以本單元的整組多篇文章為切入點，將多個知識內容連接起來，并逐一突破重點知識，并從單元整體視角進行梳理和分析，逐漸形成整體的單元形式，這樣的教學模式也更具系統性與全面性，能夠引導學生更好掌握本單元當中的學習要點，逐漸形成系統性的知識體系。其具備循序漸進的學習特點，有利于不斷提升學生的整體思維能力[1]。

（二）不斷強化學生的語文綜合實踐能力

高中語文學科屬于綜合性非常強的科目，涉及到的知識內容也非常廣泛，在實際教學過程中，加強學生綜合實踐能力培養也是至關重要的。因此，要將教材知識與學生的生活實際有效連接起來，在生活當中逐漸掌握重點知識，將所學知識也能夠充分應用到生活當中，這樣才能夠不斷培養學生的語文綜合實踐能力。在大單元整體教學過程中可針對學生的實際情況，對教學內容進行適當調整，采取適當的教學方法，從而不斷提升學生的語文綜合實踐能力。

（三）提升學生的語文學習興趣

良好的學習興趣是成功的一半，而大單元整體教學模式的應用，對提升學生的學習興趣也有著極大的影響，傳統教學模式多為照本宣科式，學生也只是被動式的接受教材知識內容，這樣是無法有效激發學生學習興趣的，長期下去，甚至還會讓學生逐漸失去學習興趣。而大單元整體教學模式能夠將該單元不同文章內容相互聯系起來，引導學生建立起思維聯系，進行深層次學習與探究，同時也能夠盡可能的滿足不同層次學生對于語文知識內容的整體需求。不斷提升學生的學習積極性，大單元整體教學模式更加的注重引導學生深入探究每一篇課文之間存在的聯系，進一步提升學生的體驗感，學生只有形成良好的學習興趣，才會全身心投入到課堂教學過程當中。

三、大單元整體學習下情境創設的具體實施

（一）明確教學方法，做到目的清晰

在本單元正式學習之前，教師會讓學生通過自主學習的方式，理解和掌握文言文的大致意思，學生在完成自主學習之后，針對學生在學習過程中存在的相關問題，教師給予適當的指導和點撥，學生能夠基本理解文章大意以及情節脈絡，同時也對人物形象有了一定的認識和了解。

就拿上面的課文為例，特別是燭之武和項羽的人物形象能夠精準認識，但是也對劉邦和項羽兩個不同的人物形象存在一定的爭論性，這兩個為同一歷史階段的人物，到底誰才是真正的英雄呢？學生為此也進行自主討論，為了有效落實全面推進大單元整體學習的要求，教師通過對三篇課本進行分析，并且找出其中的共同點，并將不同的人物形象進行一定的串聯，并創設特定的情境，通過實踐活動，及時有效的解決相關問題[2]。

（二）實現“情境+任務”，達到知行合一

通過反復的閱讀課文，能夠發現，燭之武的人物形象在說服秦伯過程中，語言表現方面是非常鮮明的，荊軻則在說服樊於期獻首，庭刺秦王時更為明顯。劉邦的個性也非常鮮明，如在其拉攏項伯、自謝項王等方面進行了想盡的語言描述，同時也對項羽個性方面存在的缺陷和不足也有詳細的描寫。燭之武的言語可退秦師，劉邦的言語能夠讓自己化險為夷，而項羽的言語卻讓自己措施良機。一個人言辭能夠表現人物的性格，因此，可從言辭方面入手，進一步探究和分析人物的內在靈魂。通過對人物語言進行分析，能夠看出人物的性格，對人物語言的共性及特點進行分析總結，從而不斷提升學生自我語言運用的能力與方法，也是語文學科核心素養培養的重要內容之一。語言是分析和深入理解課本及人物的主要切入點，燭之武、劉邦兩個不同人物的共同點在于勸說他人，從而獲取自己想要得到的利益。怎樣勸說他人，也是語文語言實踐活動教學過程中的重點內容，項羽這個人物性格方面因素影響，其在人物勸說以及言語表達方面存在不足之處。其次，項羽也是學生們爭論的重點，項羽到底是不是英雄呢？很多人都存在疑問，許多學生都贊賞項羽的勇武，但同時也為他悲涼的結局而感到惋惜，對其性格命運也充滿著興趣[3]。

通過深入的分析和了解文章之后，結合新課標要求及相關內容，也能夠充分說明這樣的創設角度是符合教學大綱要求的。不禁讓人深思，項羽如果能夠接受謀士們的建議，通過鴻門宴，除掉劉邦，那么他的命運是否會發生巨變呢？是否就沒有了后來的烏江自刎悲涼結局了呢？那么又該如何勸說項羽呢？這個時候可以進行延伸，引出其它任務，使得各個問題之間形成完整的閉環，通過對燭之武、劉邦以及庖丁言語表達的技巧、看待事物的靈活性思維等進行綜合分析與對比，并大膽展開不一樣的命運軌跡討論。整個創設既以文章為基礎，并引導學生進行推斷思考，提升了學生的實踐體驗感，能夠全面落實學生語文核心素養的培養與提升目標，鍛煉了學生的審美鑒賞能力與創造力[4]。

首先需要確定具體的學習目標：

（1）通過回顧課本，對三篇文章當中的重點情節進行分析，并總結不同人物的語言表現技巧。

（2）以謀士身份，總結言語勸說的技巧和方法，設想項羽殺掉劉邦。

（3）續寫故事內容，可大膽想象項羽的命運發展，這樣也能夠有效提升學生的參與意識，激發學生的好奇心，這樣學生也能夠積極主動的進行探究。

并通過拓展延伸，引導學生進行深度思考，直指文章的本質內涵，由教師進行總結性評論，在課堂中導入“歷史上，楚漢之爭，劉邦稱王，項羽敗寇”。在人們的心里，劉邦和項羽之間的爭斗，誰是君子，誰是小人，大家仁者見仁，智者見智。但是總的來說，劉邦已經成為了皇帝，光耀千載，項羽確實是失敗了，也造就了千古絕唱“霸王別姬”的悲劇歷史。可結合生活實際進行拓展：可通過去年暑期爆款電影《哪吒：魔童降世》進行舉例，電影當中的臺詞：“我命由我、不由天”也宣言了許多人心里不甘命運的情感，是許多人內心的寫照。而項羽內心當中自然也有對命運的不甘，通過對比分析，有利于加深學生們的印象，更加深入的思考[5]。

課堂實踐教學活動中，通過創設情境，學生的學習興趣也得到了進一步提升，能夠在課前自主預習，在課堂中進行小組合作學習，通過人物對比分析、情境創設與想象，引導學生參與其中，更好地理解人物的性格特點以及文章的思想內涵。通過引導學生對于項羽進行評判，能夠訓練學生的發散性思維，每個學生對于項羽都有自己的看法，但是不管是哪一種看法，學生在參與任務過程中都有所收獲，提升自己的思維意識。整堂教學設計過程中，學生也能夠更好地完成教學目標，語文學科核心素養也明顯得到提升。

大單元整體學習環境下，要對文章進行深入分析對比，才能夠梳理和找到文章存在的共同點，通過明確單元教學目標，才能夠創設更加符合教學目標的情境，從而全面落實語文核心素養，不斷提升教學效果。同時，還應當結合學生的學習特點，加強與生活之間的聯系，改變以往的教學方法，才能夠充分調動學生的語文學習積極性，進一步提升高中語文教學效果。

參考文獻：

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[2]謝亮超.大單元設計：單元目標設定與教學內容整合——以高中語文統編教材必修上冊為例[J].福建教育，2019（45）：13-14.

[3]李小娟，陳小娟.基于情境多元合作下的高中語文閱讀教學案例分析——以部編版第一單元《哦，香雪》為例[J].青年教師，2020（003）：P.4-8.

[4]代春楠.系統論視角下的高中語文古詩文單元整體教學探究——以人教版高中語文必修教材為例[D].2017（9）33-34.

[5]孟亦萍.核心素養視角下的大單元識字教學———以一年級上冊第五單元為例[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（9）.22-23.

張春貴，山西省晉城市實驗中學高級教師。