專項寫作如何在高中語文學習任務群中建構

自高中語文統編版教材投入使用以來，“學習任務群”走進了廣大師生的視野。其中，必修教材一共安排了7個學習任務群，選擇性必修教材則設置了6個任務群，還有單獨設置了2個整本書閱讀和4個活動單元。在這其中，教材將“2017年版新課標”的18個任務群有效覆蓋。18個學習任務群注重以單元為主線，注重設置人文主題，實行結構化的知識和任務設計，引導學生在語言實踐中提升語文素養。同時，每一個單元有效地將寫作融合學習任務之中，充分地讓閱讀與寫作有效轉化，提升學生聽說讀寫綜合能力。基于此，筆者認為教師需要將專項寫作訓練與語文學習任務群有效結合，建構專項寫作的體系，細化專項寫作的任務，讓讀寫能力共同提升。

何為專項寫作？顧名思義，寫作者圍繞某一個主題或者寫作要求，進行專門的訓練，提升某一項的寫作能力。在統編版教材中，每個單元學習任務中都安排了專項的寫作任務。比如，統編版教材必修（上）第一單元，要求學生結合本單元的詩作，發揮自己的想象，抒寫對青春的感慨。從寫作要求上看，該寫作任務明確地確定主題為“青春”，寫作形式為“詩歌”創作，而且“圍繞本單元詩作”可見是學習本單元的“現代詩歌”的形式。學生需要進行借鑒本單元詩歌的語言、意象等，學會創作現代詩歌。由此，教師需要在學習任務群開展中，有效地幫助學生建構系統化寫作知識，針對性進行專項寫作訓練，提升語言表達和審美創造能力。下面筆者結合統編版語文教材，具體談一談專項寫作訓練的有效建構和實施。

一、構建專項寫作訓練體系

統編版教材強調“群”的意識，“文學閱讀與寫作”“實用性閱讀與交流”和“思辨性閱讀與表達”學習任務群散落在各個主題單元之中。同時，每一個單元都有獨立的寫作任務，教師需要依據單元學習任務群，整合出寫作任務，構建專項寫作的體系。

首先，注重單元寫作目標，整合專項訓練任務。新教材相較于以前的“單篇”文本教學，有效地拓展學生的閱讀視野和空間，更具有綜合性、實踐性、挑戰性。同時，以“學習任務群”為中心，以“任務”來帶動整個單元的教學，充分調動聽、說、讀、寫的聯動。教師需要注重單元獨立的寫作任務，以任務為驅動，進行專項寫作。比如，統編版教材必修上冊第一單元，本單元一共選取了五首詩歌和兩篇小說，依據這些文本的文體，教材設置了以下單元寫作的目標：（1）能夠分析小說的人物心理活動和典型細節描寫，學會寫文學點評;（2）學習本單元的詩歌，學會寫作現代詩歌。基于此，教師需要圍繞“文學短評”和“現代詩歌”進行專項寫作訓練，設置專項寫作任務。比如，圍繞“學習現代詩歌”，筆者又整合以下寫作任務：（1）查閱相關資料，自選有關“青春”主題的詩歌，進行有效搜集;（2）在自己搜集的詩歌中選取一首，請配樂、配圖朗讀;（3）請圍繞其中一首詩歌，自選角度進行鑒賞，寫一段鑒賞評析。200字左右;（3）圍繞學生的詩歌鑒賞評析，舉辦“青春的價值”討論會，請設置活動流程;（4）創作新詩，合編《紀念青春》的詩集。在具體的活動中，教師還需細化任務，進行目標化地攻破。比如，在詩歌鑒賞評析這一環節，學生需要從“意象”“分節”“修辭”“組合”等角度進一步分析，從而明曉新詩創作的方法。比如，有的同學圍繞“青春”這樣寫到：

如果我是一只白鴿/我會放棄自由嬉戲/選擇永不停息地把橄欖枝銜到/戰爭的國度/把青春/把和平/帶給飽受戰爭痛苦的兒童/讓他們/快樂/玩耍/那/就是我的青春價值/

其次，教材前后勾連，分類整合，形成系統訓練。統編版教材同一個學習任務群有的安排在不同的單元，教師需要依據學習任務群學習內容，可以跨單元、跨教材進行整合。比如，必修上冊第六單元和必修下冊第一單元、第八單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，分別設立了“議論要有針對性”“如何闡釋自己的觀點”“如何論證”的寫作任務。在教學的時候，教師可以有效地進行單元前后寫作知識點整合，形成有關議論文論證方面的專項寫作訓練，從而幫助學生形成議論文知識體系。筆者執教的時候圍繞這三個單元的寫作任務，形成了“有效議論”寫作為專題，分解成“議論的現實意義”“議論的針對性”“幾種論證方法”等小微專題，幫助學生掌握議論的方法和深刻的思辨式思維。

二、以群文閱讀帶動專項寫作

統編版教材有效地將閱讀與寫作結合在一起，注重在讀寫中訓練學生的思維。同時，教材在單元組文上，編者強調群文閱讀，以一篇帶動多篇，以閱讀帶動寫作，真正做到讀寫能力雙向提升。因此，教師需要以群文閱讀教學為基點，精準選擇議題，激發個人見解，從而有效寫作。

首先，依據學習任務群的議題，設置專項寫作主題。群文閱讀講究在群文中互相關照，發現差異，從而深入挖掘文本的多元意義。教師不妨緊扣議題，以群文文本的內容為研讀點，找出單篇文本的獨特性。比如，還以統編版必修（上）第一單元“青春激揚”，教師可以選取《百合花》《哦，香雪》，關聯課文篇目《荷花淀》，讓學生圍繞“青春之美”這一議題，探討三篇文本在主題內涵上的不同之處。學生在互聯的空間中發現三篇文本的時代背景有所不同，文本塑造的形象也有所差別，“青春”主題的側重點也有很大差異。具體為：《百合花》譜寫的是一曲沒有愛情的愛情牧歌;《荷花淀》譜寫的勞苦百姓為了民族自由，敢于犧牲自我的大我情懷;《哦，香雪》譜寫的是改革開放初期年輕人對現代文明和美好的追求。在閱讀過程中，教師需要抓住這些主題，引導學生品味詩化小說中雋永的語言，體悟敘事中的抒情。基于此，教師可以圍繞“不同時代，不同的芳華”為題，要求學生進行專題寫作。具體任務為：（1）三篇小說中，每一個人都有屬于自己的青春，你最喜歡哪一種，選擇主題，寫一篇800字演講稿發表自己的看法;（2）有的人立足現實，有的人暢想未來，每一個人都要為自己的青春寫下一首贊詩，請你為自己青春代言，寫一首300字的抒情詩歌。

三、注重實踐，在專項寫作中提升讀寫能力

“2017年版新課標”強調在一定的學習情境中，進行真實有效地讀寫活動。同時，教師需要遵循“實踐——遷移”，要求學生從語言積累走向語言建構，最終實現語言實踐運用。

依據學習任務群核心任務，有效進行專項寫作實踐。18個學習任務群分布在各個教材之中，學習目標和重點也有所不同。教師在教學過程中需要圍繞核心的問題，有效地貫穿專項讀寫任務，從而有針對性地完成學習任務群的目標。比如，高中統編教材必修（上）第四單元“家鄉文化生活”，重點在于引導學生關注和參與當代文化生活，參與中國社會主義文化建設，增強文化自信。圍繞這一核心任務，教師可以細化專項寫作目標，要求學生完成家鄉文化生活現狀調查，撰寫調查報告。筆者執教的時候要求學生完成以下任務：（1）促進鄉村（社區）文化健康發展，倡導新文化、新風尚，建設和諧村莊（社區），請你選擇一個身份，確定合適的話題，與村民（居民）溝通，擬寫調查報告的相關問題;（2）選擇實際調查的問題，以圖形、表格等形式呈現;（3）圍繞一個研究問題，進行一次訪談;（4）撰寫調查報告，注意觀點鮮明，有條理性。

可見，該專項寫作訓練有效將學習任務群融合在其中。學生設計調查方案的時候，需要進行訪談、調查，有效地提升了語文實踐能力。同時，調查訪問和調查報告的撰寫，有效地將語言積累、梳理、探究、運用融合起來。

專項寫作是新課標倡導下的重要的寫作方式之一，在具體的實施中，教師需要聚焦學習任務群和單元學習寫作任務，整合寫作資源，設計針對性讀寫活動，真正提升學生語文學科素養。

參考文獻：

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[2]鄭可萊.“小微專題”的開發策略[J].中學語文教學2021（03）.

衡益東，江蘇省阜寧中學教師。