語文教學中的激勵藝術

2021年東京奧運會上，中國游泳隊選手，江蘇籍運動員張雨霏奪得兩金兩銀的驕人成績。張雨霏奪冠帶給我們的話題很多，從選手的實際情況我們得知，原來即便是奧運冠軍，也同樣是在曲折的成長道路上練成的。細察之下，不難發現游泳與語文竟有著驚人的相似：兩者都需要克服無數的困難，都需要十年磨一劍的堅持，都需要付出巨大的努力，經歷艱辛的磨練，成績都是勤奮和汗水的結晶……也許，努力不一定能讓你站在最高的領獎臺，但是如果半途而廢，那你就注定不會與金牌有緣。

游泳是這個道理，語文學習又何嘗不是如此呢？在教學實踐中，常常出現這樣的現象：低年級時候學生語文學習興趣濃厚，且差異不大，然而到了中高年級，班級中就會出現一定數量的“語文學困生”。這種狀況會隨著年級的升高呈上升趨勢。要改變這一現狀，就需要教師承擔起應有的職責。

陶行知先生曾大聲疾呼：“教育孩子的全部奧秘在于：相信孩子，解放孩子。”針對教師對學生簡單粗暴的教育方式，他說：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

可是，現實中的我們一次又一次地扮演起那位“糊涂的先生”：不懂賞識，不愿賞識，害怕賞識，是當下不少老師的通病。有的老師因“恨鐵不成鋼”，于是對學生多了幾分急躁，少了幾分包容;多了幾分苛求，少了一些呵護。冷眼、批評、諷刺、呵斥以至體罰。心靈的施暴、嚴厲的斥責最終結出的便是信心折損、興趣失卻、活力喪失、師生關系對立的苦果。如此惡性循環，加劇了學困生的產生。

威廉·杰姆斯說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。”更值得關注的是隨著年級的升高，學生的這種“渴望”會變得更加強烈。有人說，每個孩子都是為了得到欣賞而來到這個世界上的。

在云南省昆明市，有所丑小鴨中學，校長叫詹大年。這個被成為“云南的雷夫”“問題孩子之父”的老師用大愛和智慧辦了一所學校，并爭取讓一些問題學生回到正常成長的軌道上，讓一群群“丑小鴨”蛻變成“白天鵝”。他認為，教育的順序是“關系——興趣——規則”，教育應該先建立關系，而不是制度，“好的關系，才是好的教育”。“把孩子養親了，教育才有靈感”。我所理解的“把孩子養親了”，就是老師要想法設法地讓學生感覺到老師喜歡他，然后讓他喜歡老師，在此基礎上建立起喜歡、信任、接納、親近、和諧的師生關系。

在詹校長看來，批評的目的是激勵，是喚醒，而不是打擊和壓制，是叫孩子“抬頭”。他曾談到過自己是如何處理一個經常躲在廁所里抽煙學生的。詹校長沒有責怪和處分抽煙的孩子，反而表揚他，肯定他在廁所抽煙是對的：因為知道在學校抽煙不對，才躲在不影響他人的地方抽，情愿忍受不好的環境，頂著負罪感，把所有的傷害留給自己。這個孩子是否就此戒煙不得而知，但是可以確定的是，他一定從內心感激這位寬容而善解人意的校長。

詹大年校長與丑小鴨中學的故事讓我聯想到很早以前就讀過的陶行知先生用四塊糖果教育打人的學生王友的往事。每當回想起這個故事，我都不禁捫心自問：換做是我，我會發現并賞識一個打架孩子這么多的優點嗎？我是不是經常戴著有色眼鏡去看待學生啊？

對于犯錯的孩子甚至是問題學生，陶校長、詹校長尚能如此“表揚”，我們又為何吝嗇我們教學中的賞識與激勵呢？

一、目標激勵，激起孩子們的成功期待——我能

著名特級教師孫雙金在教學《送別組詩》時，一開始就把學習的目標掛在學生面前，為學生樹起了一個標桿，激起大家挑戰的欲望，這是目標激勵。

孫老師在課的伊始就告訴同學們今天要嘗試學習一組寫送別的詩，然后，由淺入深地引導孩子們帶著任務去自讀詩歌，嘗試自己解釋它。學生們在老師的鼓勵、暗示、期待下，投入、用心地讀詩，并嘗試用自己的方式解釋詩句。

結果，幾分鐘就換來孩子們個個躍躍欲試、小手成片。我們不由得驚嘆孫老師熟稔的賞識藝術。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”因為每個人都希望獲得成功，得到肯定，對一個人來說，只有成功才能進一步激發起為下一個成功而不懈努力。

有一年，我所帶的班級的學生大多來自農村。很多孩子的父母文化程度都不高，隔代撫養、留守兒童不在少數。不少學生沒有什么追求，在學習上也是得過且過，過低評價自己的能力，而且對未來沒有什么憧憬。

接過班級以后，我即從教孩子們“立志”開始，給他們樹立一個個目標。

目標的樹立是從“大”著眼：帶領學生誦讀“為中華之崛起而讀書”“志當存高遠”《古今賢文（志向篇）》《少年中國說》等勵志經典;在教室墻壁、黑板上張貼勵志名言或名人故事等。

“大”的目標更需要 “小”的行動，就是要把遠大的目標“掰碎了”，融入到學生的學習和生活的方方面面。一個月、一周、一天，最終落實到每一節課上，強調“一課一得”。時刻提醒學生：目標是什么，如何實現，又收獲多少。這樣做的目的就是為了增強學生的“獲得感”——當他們付出很多努力而看不到收獲的時候，是會自暴自棄的。

新學期剛開始，我就給一個班級學生定目標：如何嘗試每天早上問朝陽該怎樣努力，每天晚上問燈光收獲多少。

過了一段時間，我發現學生的語文學習習慣不是很好，經常以各種借口延誤作業的完成，于是我又用一副對聯告訴同學們每周要堅持完成的事情：兩讀三寫，讀讀寫寫傳承千年文化;一做兩習，做做習習無愧十載寒窗（兩讀：經典誦讀、課外閱讀;三寫：寫鋼筆字、寫日記、寫讀書筆記;一做：做課堂筆記;兩習：復習和預習）。

因為這些目標分解到每一天，完成起來并不是很難，所以大部分孩子都能輕松做到，我就對他們進行一些物質和精神獎勵;對一小部分沒有完成的同學，也沒什么，找找原因，查漏補缺唄。在這種目標激勵的作用下，我們班的學生漸漸自信起來，學習的勁兒自然更足了。

《好的故事》是統編版語文教科書六年級上冊第八單元“走近魯迅”的第二篇精讀課文，選自散文詩集《野草》，是魯迅于1925年創作的一首散文詩。《好的故事》以夢幻的形式，描寫了一個沒有“故事”的“好的故事”，全文語言優美，充盈著詩情畫意，在昏暗的現實和美好的夢境的強烈對比中寄寓著作者的理想和希望。

對于六年級的小學生來說，本文讀起來有一定難度。如何教好這篇文章，讓學生不但讀懂文章，了解文意，內心升騰起對魯迅先生的敬意，甚至愿意去多讀讀魯迅先生的文章呢？我的指導思想就是難文淺教。在深入備課的基礎上，我確定了本課教學的主要目標：借助相關資料，理解課文主要內容。

為了消除學生的畏難情緒，我引導他們關注課后的文章寫作的時間，再出示二三十年代語言特點的相關資料，學生借助這些資料，就了解了自己不懂的原因，明晰了學習的目標。

在預習單的幫助下，我帶著學生對找出的難度難懂的字詞反復朗讀，并將這些詞語送到句子當中去讀。就這樣，學生把詞語讀準確，把難句讀通順了。在邊讀邊理解詞語的過程中，我引導學生梳理總結出理解詞語的方法。

在理解詞語，讀好難句的基礎上，我從課題入手，引導學生關注：“好的故事”是指什么？

學生再次潛心讀文，在文字中找到相關的語句來證明自己的理解，明確了這是一個夢以后，梳理出文章的結構，一步步拉近學生與魯迅之間的距離。

在目標激勵下，猶如層層剝筍，學生拾級而上，難文淺教的目標順利達成，學生學習的興趣和信心也被點燃，接下來的學習自然水到渠成。

二、過程激勵，放大孩子們的成功體驗——我行

有了目標，像果實一樣掛在枝頭，很是誘人。剛開始，同學們都很樂意參與，你爭我趕的，不亦樂乎。可好景不長，一段時間以后，有些孩子就想打“退堂鼓”了。

就拿寫日記來說吧：剛開始，我要求學生每天一篇日記，孩子們那個不樂意啊。怎么啦？累啊！何況寫什么啊？哪有那么多的東西可寫啊？結果，第一次交日記，我等了一星期，就一個孩子交到我的桌子上。于是，我說：“同學們啊，怎么不聽老師話呢？”“老師，我們不是不聽話，是真不知道寫什么。”“哦，怪老師沒說明白，這回咱不寫日記，改為‘一句話新事’，有話則長，無話則短;實在沒招，抄一段也行，這就是咱的目標，你們看這樣行嗎？”“那行！”這招還真管用，寫“日記”孩子明顯多了起來。

誰知，兩個星期過后，又不行啦。痛定思痛，我也開始反思起來，寫日記很辛苦，要想讓學生堅持，關鍵是要讓他們體驗成功。

于是——

第二天語文課，我首先給他們講了蘇格拉底讓弟子們甩手的故事，讓孩子們感悟堅持的重要性。然后，我特別表揚了班級中一直堅持寫日記的孩子，并給他們頒發了精美的小禮品，還帶頭鼓掌。被表揚的學生雖然覺得有些言過其詞，但看到我煞有介事，人人心花怒放。

表彰儀式結束后，我問學生：“你們希望得到老師的表揚嗎？”“希望！”“那好啊，說明你們都是有上進心的好孩子！”“其實，寫日記是語文學習的一只翅膀，很有意義。你們堅持寫，老師會在你們的寫得好的地方畫波浪線。一個星期評選3篇獲得波浪線最多的日記，還有進步大的同學也發給獎狀。”

這下，孩子們勁頭又足了。每次日記本發下來，都要先數一數得到幾條“紅波浪”，還會在同學中間把相關語句大聲朗讀出來，彼此分享。

學生一個學期的語文學習需要老師不斷賞識，一節課同樣如此。著名特級教師王崧舟的課堂始終與激勵相伴，讓人如癡如醉。

王老師在教學納蘭性德的《長相思》時，毫不吝惜自己的溢美之詞：

“好一個‘故園無此聲’，有味道！

“好一個‘聒碎鄉心夢不成’！來，讀出你自己的味道和感覺來。

“好一個‘不管在什么地方，心總是在家鄉’！”

……

我們發現，學生們的每一個回答都得到王老師的肯定與贊許，就是在這一句連著一句的叫“好”聲中，孩子們才口吐蓮花、妙語連珠。

三、評價激勵，尊重孩子們的學習成果——我成功

學習的過程需要克服很多困難，還要和自己的惰性作斗爭。因此，指向結果的評價激勵就顯得尤為重要。張雨霏之所以能夠取得如此輝煌的成績，與她一個個“小目標”的實現是分不開的。簡單地說，學習的過程中要讓學生看得見“成功”，摘得到“成果”。

孩子的想法還是比較單純的：學好功課能得到老師、家長的表揚，同學的肯定，接下來還得好好學。潛移默化之下，孩子們便會對雖然過程很苦，但是只要做得好就會給自己帶來榮譽和價值肯定的學習活動感興趣，從而內心產生把它做得更好的強烈愿望。

前段時間，我參加了教研室送課活動。上課的內容是《走進草房子》。送課時，因為是借班上課，又有很多老師觀摩，一節課上我情緒高昂，不斷給學生鼓勵和賞識，調動學生的參與積極性。結果，那節課效果出奇的好。學生紅光滿面、小手如林、妙語連珠，下課了，孩子們還圍著我問這問那，不亦樂乎。

而當我在自己的班級上課時，因為上的是同樣的內容，又在本班，我情緒稍顯低落，也極少激勵學生，結果一節課死氣沉沉，效果大打折扣。

課后，我在反思，怎樣讓學生喜歡上課，很重要的一點就是尊重學生的成果，讓學生獲得成功的喜悅。

由此，我想到了已故的于永正老師。

于永正老師曾經說過：“我每次上課前都會準備一百頂高帽子，準備隨時拋給學生。”

他在病中修訂的《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書中，用整整一章的內容談“激勵”：“如果說教育的第一個名字叫‘影響’，那么，它的第二個名字便叫‘激勵’。”

他常常蹲下來看學生，用放大鏡去尋找每個學生的長處和閃光點。有時候，他甚至會為學困生“制造”閃光點：作文時對他們略加指導，講評時大加贊美;請他為班級做點事，班會上大力表揚;課前對他們朗讀稍加輔導，課堂上讓他們的朗讀給大家一個驚喜……

曾經聽過于老師的作文指導課，于老師喜歡給學生打分，抓住習作中的閃光點，打的分值常常超過100分，學生們在一個個從未有過的高分記錄中挑戰同學，也挑戰自己。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。學生每成功一點，于老師就給予慷慨的表揚。據于老師的學生回憶，上學時記憶最深刻的就是老師的激勵和肯定。善于激勵，可以說是他教學成功的“法寶“之一。

行文至此，有必要再說說陶行知四顆糖的故事。對于今天的教育人來說，就是要從陶校長的良苦用心中，去讀懂他的慧眼獨具——每個孩子都是為了賞識才來到這個世界上的，我們只有把教育的“糖果”慷慨地贈予學生，才能讓他們嘗到教育的“甜”！

語文教學也是同樣的道理：語文教學需要平等溝通、真情對話;語文教學要讓老師在享受中教、讓孩子在歡樂中學;語文教學，就應該讓孩子找到好孩子的感覺。

參考文獻：

[1][蘇]B.A蘇霍姆林斯基著.肖勇譯[M].教育的藝術.北京：教育科學研究中心出版.

[2]王琪、劉春蕓.生命是教育之本.[J]人民教育，2003年第8期.

[3]于永正.做一個學生喜歡的老師——我的為師之道.北京：教育科學出版社，2016年9月第13次印刷.

臧其申，江蘇省宿遷學院附屬學校教師。