巧借古詩文，培養中學生審美能力

古詩文蘊含著豐富的審美因素，統編教材選取的古詩文都是流傳久遠、膾炙人口、文質兼美的優秀作品，為美育提供了豐富的資源。語文教育是美育的重要途徑，對語文學科中審美教育的倡導與實踐由來已久。《中學語文新課程標準》要求：語文教學應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。語文學科的核心素養之一就是審美鑒賞與創造，其內涵表現為體驗與感悟、欣賞與評價、表現與創新。《新課標》和語文學科核心素養的提出，審美教育必然地成為語文教學的重要組成部分。

一、美讀訓練，培養審美感悟能力

古詩文很注重韻律，如平仄、押韻、反復、對仗等，節奏明快、聲調和諧、抑揚頓挫，讀起來朗朗上口，都是古典文學音韻美的表現。在古詩文教學過程中，關鍵步驟是讀，但是，讀絕不是簡單的朗讀，而是根據作品的節奏與韻律、意境和情感，以感受美、欣賞美的心境，多角度地富有韻味地進行“美讀”訓練。

曹操的《觀滄海》是一首典型的四言古體詩，質樸剛健、音調鏗鏘。在節奏停頓，兩字一頓;全文一致，劃分明確;韻律簡單、隔句押韻。“峙”“起”“里”“志”均壓i韻，讀起來朗朗上口。

《觀滄海》的美讀訓練，教學的著眼點應該放在其情感抒發方式與朗讀節奏的起伏變化方面。首先要注意到四言古體詩的整體特點和風格，還要注意到曹操的身份及態度，在朗讀時要注意體現出詩人的特有氣質：雄偉慷慨，包容天地。其次，要有語氣的停頓與變幻。“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”這兩句描寫的是洪波巨瀾，綠意盎然之貌，朗讀語氣節奏應該更為明快，更為開闊，有一股不可阻擋之勢，給人以振奮雄闊之感。“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”描寫了滄海包容天地之勢，日月星漢，升降出沒均隱于海上，是詩歌的點睛之筆，精彩所在。注意詩歌讀時應把語氣放舒緩，拉長尾音，增強韻味，更給人一種包容穩重之感。最后還要讓學生在不斷地涵詠吟誦的過程中去體會詩人吞吐日月、包藏宇宙，渴望建功立業，統一中原的雄心偉志和寬廣的胸襟。

白居易的《錢塘湖春行》是一首描繪西湖美景的名篇，七言律詩，全詩韻律嚴謹，聲韻和諧，朗朗上口。上下兩句平仄相反，句法結構一致，對仗工整。

古詩文的“美讀”的過程是初步產生審美體驗過程，也是古詩文教學中至關重要的環節，教師應調動各種教學手段，著力去落實，激發學生對于古詩文的熱情，讓他們浸潤在古詩文中，受到潛移默化的美的感染。

二、賞析形象，提升審美品評能力

古詩文中的人物形象往往也是獨具美感，五千年中華民族的傳統美德：勤勞、勇敢、智慧、誠實、執著、剛正，這些美好的品質就融合在這些美好的古詩文中。這些形象作為審美對象，有著鮮明、獨特、典型的特征。在教學中，教師要運用多種方法，注重品詞論句，注重引導學生學會多角度賞析形象，以形象的精神、情感、品格等感染學生，使其受到審美教育。

《賣油翁》講述了賣油翁用高超的酌油技藝讓神劍手陳堯咨心服口服的故事。在教學過程中，可以選擇多種角度來賞析形象，如通過品詞法，找出賣油翁倒油時的一連串動詞，如“取”“置”“覆”“酌”“瀝”，讓學生通過這一連串的動詞感受賣油翁倒油技術的嫻熟。通過刪換法，對原文中抓住“康肅笑而遣之”一句中的“笑”“遣”兩個字，讓學生展開討論，“遣”，能不能改成“送”？探究陳康肅公的心理變化。還可以通過表演課本劇的方法，讓同學分別去扮演賣油翁和康肅公，通過角色扮演，表演出賣油翁的“從容淡定”，表演出陳康肅公的“自矜自大”。課本劇表演能夠讓文中的人物深入人心，躍然如在眼前，在這個過程中學生的審美品評能力也會得到提升。

另外，還要引導學生結合文本的創作背景知人論世分析人物形象。如柳宗元的《江雪》描寫了一位擺脫了世俗，超然物外、清高孤傲的老者形象。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，與詩人當時所處的環境以及他的人生遭遇息息相關。柳宗元少年得志，21歲進士及第，意氣風發，到30歲左右又進入監察御史的行列。但“永貞革新”不到一年即告失敗，王叔文被殺，凡是追隨過他的人紛紛被貶到邊遠的地方，柳宗元被貶為永州司馬。《江雪》就是在柳宗元被貶到永州時所寫的，那時的他帶著一肚子悲憤和怨懟的心情。在介紹完背景之后，教師可以設計這樣的一個話題：漁翁形象品評。這獨釣寒江的漁翁是誰？在這樣惡劣的天氣中，漁翁為什么還獨自在寒江上垂釣？他釣到的是什么？通過不斷加深的反問，有思考力的問題的逐層設計，讓學生逐步提升自己的審美品評能力。

三、再現畫面，激發審美創造能力

古詩文的審美形象并不是直接作用于學生的感官的，而是以語言文字為載體，以意象與意象的聯結為橋梁。教師應著重指導學生通過詩文作品的意象、意境、意蘊，結合學生的生活體驗感受和想象，讓作品中的畫面展現在眼前，意釀于心，發之于口，行之于筆，由此激發學生的審美創造能力。

李商隱的《夜雨寄北》整首詩雖然只有四句話，卻樸實無華、構思精巧、情景交融、虛實相生，讓人回味無窮。這首詩的獨特之處在于詩人以錯位的視角寫相思之情，以獨特的視角勾畫出一幅夫妻相思溫情脈脈的畫面。

在教學時，教師要充分把握空間的往復對照、時間的回環跳躍這一特點，可以先按詩中妻子的口吻來還原“假設你是李商隱的妻子，今夜，你會對丈夫說些什么？”然后再反過來從詩人李商隱的角度去設問：“假設你是李商隱，今夜，你會對妻子說些什么？也可以讓學生分為兩組想象夫妻久別重逢時各自的情態，一組想象妻子，一組想象詩人。這樣能極大地調動了學生的主觀能動性和學習積極性，使學生更加準確地體會詩情畫意。

在譯詩的基礎上，教師還可以讓學生通過想象用更加自由活潑的語言，這是一種激發審美創造力的活動，來看幾個統編教材課后的習題設計，七上《狼》積累拓展的第五題：發揮想象，將本文改寫成一則白話故事。注意充實內容，增加對人物語言、動作、心理等的描寫。八上《短文兩篇》（《答謝中書書》《記承天寺夜游》）積累拓展的第五題：從兩篇短文中任選其一，發揮想象，將其改寫成一篇白話散文。八下《桃花源記》思考探究第二題：桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默讀課文前兩段，想象其中畫面，說說這些畫面給你的感受。通過聯想想象，由讀到寫，可以是一句詩句或一個場景的畫面描述，可以是文言到白話散文的描繪，也可以是一個人物形象的內心活動，抑或是評點自己感觸最深的一個段落等等，都是很好的審美創造。

最后，在教學中，教師的語言、教態、板書，都可以給學生帶來美的感受。在古詩文的教學過程中，教師要善于用典雅、恰當、形象的語言去激發學生的審美興趣，領悟古詩文中的詩意之美、人性之美、思想之美。同時恰當的導入，聲情并茂的朗誦，與古詩文相融合的語音語調等，都能給學生美的感受并潛移默化對學生進行精神的濡染，喚起學生對美的向往，進而培養學生的審美情趣和高雅心靈。

審美素養是學生核心素養的有機組成部分，培養學生審美能力是語文教學的重要內容，也是語文教師肩負的重要責任。學生審美能力的培養與提高不是一日之事，需要教師要重視古詩文教學對培養學生審美素養的作用，充分利用古詩文教材中的審美內容，有效發揮語文課堂教學的主渠道作用，引導學生徜徉在語言文字中，以美育人，以文化人，切實培養他們的審美情趣，從而提高他們的審美能力，以實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]提高初中古詩文課堂教學效率的幾點思考[J].袁文娟.語文天地.2011（10）.

[本文系2021年河南省中原名師培育工程立項課題（文件號：豫基教研2021.18號）]

蔡欣欣，河南省許昌實驗中學教師。