單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用淺探

李加仙

摘要：語文是小學教學中的基礎性學科，而閱讀是小學語文教學的關鍵。實現學生閱讀能力的綜合提升，不僅是新課標對語文教學的要求，也是實現小學生語文學習能力綜合發展的重要前提和基礎。

關鍵詞：單元整合閱讀策略;小學語文閱讀;應用淺探;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

單元整合閱讀是教學改革過程中新興的教學理念。在充分利用網絡環境的情況下，教師可以通過閱讀資源整合，聽讀寫一體化教學以及課堂評價整合等多個途徑來實現單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用，使其在教學質量和效率提升上顯現效果。

一、準確把握單元導讀，構建知識體系

大部分小學生在學習語文教材時單純關心單元內的文章，并未充分對單元導讀的內容進行閱讀。單元導讀作為高度對單元文章思想主旨內容的概括，對學生理解課程內容有很大的幫助，所以教師在教學中要帶著學生先對單元導讀的內容進行閱讀，這樣讓學生在文章內容學習前，大致對單元文章涉及的思想進行掌握。課文閱讀當中，學生不可避免地會碰到生僻字，學生無需對這些部分鉆牛角尖，在課文誦讀后，就可以找到文章的關鍵語句以及字詞，這些內容就是文章的主旨，學生將文章主旨提煉出來，從而總結出文章的中心思想。如部編版小學語文六年級下冊第一單元的課文題目就包含有中國不同時代，不同地區的民風民俗：春節、臘八、藏族的藏戲以及古人流傳至今的寒食節、中秋節、七夕節等。學生經過單元導讀就可以理解這一單元的主要線索是圍繞“十里不同風，百里不同俗”的這一思想內容展開的，這一單元設置的目的就是希望學生通過文章的學習能夠分清內容的主次，了解作者是如何詳細寫作主要部分的。

二、回歸教材，科學構建學習模式

教師在教學過程中以引導為主，通過多種課程設計提升學生的閱讀收益，同時優化課程結構和課堂氛圍，通過分享心得的方式，形成意識多元、思維民主、互動性強的閱讀氣氛，并通過思維碰撞和組間學習來不斷排除錯誤思維，將閱讀知識通過組間學習更系統地傳遞。不同學生的思維方式不同，通過組間學習可以有效提升閱讀量，教學過程中教師需要注意知識的延伸和閱讀的連貫性，例如在學習《草船借箭》時，可以適當引出與三國相關的讀物來進行閱讀延伸，并逐漸引導學生開始進行四大名著和傳統讀物學習，進而從教材出發實現群文閱讀。在教學過程中需要注意思維的培養，通過分析表達方式和修辭手法來總結寫作技巧，并通過名段賞析來實現情感共鳴，進而將閱讀收益有效提升。

三、注重方法指導和學習過程，讓學生領悟閱讀的魅力

在單元整體閱讀教學中，新事物的鮮明特色是授人以漁。道理很簡單，教師要起到引領的作用，必然站居高位，拋磚引玉，教會學生自學知識的方法與技巧;同時不能忽視閱讀本身的姿態：即讀者與文本的對話。單元整體閱讀學習過程中，不僅讓學生習得“知行合一”，更重要的是學會理解與運用，這是語文教學的根，也體現了現在所提倡的“語用教學”上。

四、利用網絡資源實現閱讀教學資源整合

小學語文閱讀教學課堂的要求也在不斷地發生著變化，對教師的日常教學活動提出了更大的挑戰。而單元整合閱讀的理念正是在語文閱讀教學的改革過程中新興的，并且得到教師群體廣泛認可和應用的一種教學的理念和模式。這種理念基于對學生綜合素質的養成和閱讀綜合能力的提升而出現，以群文閱讀為核心，是針對當前小學語文閱讀環境和問題的一種有效的模式，而互聯網和多媒體的出現也為這種模式的廣泛應用提供了基礎的環境和條件。因此在當前的小學語文閱讀教學中實施單元整合的閱讀策略，教師首先可以充分地利用網絡資源，借助于數字化的閱讀資源和教學手段來實現教學資源的整合。具體來說，對于過去的教學環境而言，閱讀資源的缺乏是限制單元整合閱讀順利開展的重要因素之一。因此在當前環境下，教師就可以利用互聯網來搜索國內外優秀的作品來作為閱讀材料，并且根據小學生的閱讀偏好和年齡、本單元教材中文章的體裁主題等等條件標準，來對這些閱讀文章進行選擇，從而獲得豐富的閱讀資源，為整合閱讀的開展提供基礎條件。而在實際的教學過程中，教師也可以利用社交軟件或者是微課視頻等等，來為學生完成單元閱讀背景知識以及相關文章的拓展，使得學生利用課下的時間完成基礎知識的準備，進而提高閱讀課堂的教學效率。因此閱讀課堂上利用網絡資源，不僅為實現單元整合式閱讀教學提供基礎條件，也能夠更加針對小學生的習慣和喜好，有效提高教學質量和效率，減輕教師的教學負擔，將更多的精力投入到課堂教學中。

五、拓展單元閱讀內容，實施多元閱讀

第一，主題閱讀方法。按照教材單元內容的構成特點，選擇同一類型的文章構成特定主題閱讀單元，讓學生閱讀、分享、討論，讓學生按照這一流程展開閱讀，掌握文章作者寫作風格，理解文章主題。除此以外，還可以把一冊文章按照題材分類。比如教師可以把部編版小學語文六年級下冊第一單元中的《3古詩三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》）以及第四單元中的《10古詩三首》（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）以及書后十首古詩詞為主題的閱讀單元。第二，交流討論方法。閱讀教學少不了交流，但要關注學生自身水平。在學生交流分享中，教師要強化管理，防止出現閱讀外的話題或者是過分討論的問題。閱讀數量要明確進行規定，讓學生結合數量進行閱讀，不能隨便拿來閱讀，以免學生厭煩。

結束語

綜上所述，單元整體閱讀教學給學生帶來了很多好處，我希望能夠和所有語文教師一道，引導孩子們愛上閱讀，愛上語文，愛上文學。

參考文獻

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