幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量提高對策

許皓月

摘要：幼小銜接專指幼兒園與小學的連接，涵蓋了學習的內(nèi)容、方法、標準、環(huán)境等等，之所以要做好幼小銜接教育，目的是為了幫助幼兒盡快適應(yīng)小學環(huán)境，同時在幼兒教育的基礎(chǔ)上使興趣、方法、習慣向小學教育演變。基于此，對幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量提高對策進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學教育;幼小銜接

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

幼兒園對幼兒來說是孩子成長的重要場所，幼兒園教育不僅要讓孩子在愉快的環(huán)境中健康成長，也要對幼兒進行科學知識和行為習慣的啟蒙教育，此外，幼兒園也承擔著幼兒園升小學的準備教育工作。

一、讓幼兒逐步適應(yīng)小學生活

教師應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性能力，逐步讓幼兒適應(yīng)小學生活。首先，教師應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的主動性，如在區(qū)域游戲中鼓勵幼兒多探索、多實踐，多與他人互動交流。其次，教師應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的獨立性，讓幼兒學會自我管理，同時培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。再次，教師應(yīng)著力發(fā)展幼兒的人際交往能力，鼓勵幼兒與他人之間進行多元化的互動交往。最后，教師還應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與任務(wù)意識，如與幼兒共同建立班級公約、游戲規(guī)則等，以達到自我約束的效果。通過這些方面的培養(yǎng)，能讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的品質(zhì)，為適應(yīng)小學生活做好鋪墊。

二、家園合作，促進幼兒自理能力的養(yǎng)成

在幼小銜接教育中，除了幼兒園要對幼兒加強對學習習慣的規(guī)范以外，家庭教育在幼小銜接教育中也起著重要的作用。因此，幼兒園要和家庭聯(lián)合起來，幼兒園教師要加強與家長溝通，共同幫助幼兒完成幼小銜接的階段性教育。對于幼兒園來說，可以定期為家長開展“幼小銜接教育重要性”專題講座，讓家長樹立幼小銜接教育的教育理念，幫助家長能夠重視孩子在成長中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，幼兒園要積極為家長提供學習和經(jīng)驗交流的機會。對于家庭教育來說，家長對孩子的行為習慣是最了解的，家長可以根據(jù)孩子的自身性格和特點，幫助幼兒及時地調(diào)節(jié)情緒，加強對孩子自理能力的鍛煉。

三、統(tǒng)一觀念，形成“幼兒為本”的科學幼小銜接觀

幼小銜接的目標是為了讓幼兒進入小學后，能更好、更快地適應(yīng)小學生活，養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，這就需要教育管理部門、幼兒園、小學和家庭結(jié)合時代要求，落實《指南》精神，樹立起“幼兒為本”的科學幼小銜接觀。幼兒園的入學準備應(yīng)做到以“幼兒為本”，以幼兒的全面健康發(fā)展為出發(fā)點，既要考慮幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和能力水平，又要了解幼兒的興趣和需求。幼小銜接需要適度的知識準備，更重要的是要研究兩個學段中各種環(huán)境和各種關(guān)系的不同。德國教育學家哈克認為，幼兒在幼小銜接階段面臨六個方面的心理斷層：關(guān)系人的斷層、學習方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層和學習環(huán)境的斷層。如何處理好這六個斷層，需要教育管理部門、幼兒園、小學和家庭密切配合，打破各自為政的狀態(tài)，形成對幼小銜接的科學、統(tǒng)一認識，探索行之有效的實施路徑和方式方法。以幼兒為本，實施科學的幼小銜接，需要從以下兩個方面進行思考和研究：首先，關(guān)注幼兒的“內(nèi)因”。幼兒園和家長要進一步提升幼兒的多元認知，提高他們的自理能力，培養(yǎng)良好習慣，激發(fā)與引導(dǎo)幼兒對小學生活的期待和向往，而不是將視角放在知識傳授上。其次，關(guān)注幼兒的“外因”。幼兒在幼小銜接中應(yīng)完成角色過渡，不管是學校還是家長，都要樹立正確的幼小銜接觀，通過各項銜接活動，讓幼兒了解新的學習環(huán)境、新的學習方式、新的校園生活和新的人際關(guān)系，這些“新”的內(nèi)容都需要幼兒親身去體驗。

四、加大治理力度

現(xiàn)階段依然存在扭曲幼小銜接教育的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在小學、幼兒園、校外培訓機構(gòu)，使兒童過早背負學業(yè)的負擔。針對這種現(xiàn)象，教育部門需要加大治理力度，堅決杜絕出現(xiàn)扭曲幼小銜接教育的現(xiàn)象。小學方面，堅決杜絕就近入學、舉辦“入學考試”“證書入學”等現(xiàn)象，需要堅決嚴格按照國家制定的課程標準落實零起點教學;幼兒園方面，不得以各種方式將幼小銜接作為盈利點，并且不可以將小學教學模式、內(nèi)容搬進幼兒園課堂，不得布置大量的家庭作業(yè)，如果出現(xiàn)了大量的學員流失現(xiàn)象，需要及時向當?shù)氐慕逃块T報備;培訓機構(gòu)方面，培訓機構(gòu)屬于商業(yè)性教育機構(gòu)，但是依然需要將立德樹人作為辦學宗旨，不能唯利是圖，更不能違反國家關(guān)于幼小銜接的政策，對于私自接收幼兒開展小學教育的培訓機構(gòu)需要予以嚴懲，同時校外培訓機構(gòu)需要公開接受全社會的監(jiān)督，定期將培訓計劃、內(nèi)容公布于眾。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)，多方促進幼小教育的開展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我們生活中的廣泛應(yīng)用，新時代幼兒園也要加強利用信息技術(shù)來提高幼小銜接教育的質(zhì)量。幼兒園可以搭建幼兒園官方網(wǎng)站，在網(wǎng)站內(nèi)設(shè)置專門的幼小銜接教育主題，對當?shù)氐男W升學形式，小學學校信息進行及時的更新，為家長及時掌握幼兒升小學的信息提供有效的途徑。同時，可以在專題模塊內(nèi)開展專家線上指導(dǎo)平臺，家長可以把對幼小教育的問題和意見在專題內(nèi)進行留言，幼兒園可以聘請教育專家針對家長的問題進行及時的解答，這不僅有助于提高家長對幼小銜接教育的重視程度，也豐富了幼兒教師的知識儲備。

結(jié)束語

總之，幼小銜接是教育領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，作為一線教師，我們更應(yīng)正確認識幼小銜接存在的問題并努力探索行之有效的解決策略，引導(dǎo)兒童順利處理好其間的過渡與銜接，從而讓兒童健康、快樂、幸福地成長。

參考文獻

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