基于雙減政策下的小學語文閱讀課生成性教學路徑研究

宋彥

摘要：隨著雙減政策的提出，閱讀課生成性教學方法變得越來越多樣化，閱讀課生成性成為閱讀教學重點部分。如何有效地提高小學語文閱讀課生成性教學的效率和質量，是學者和教師們共同探討和思考的問題。隨著新課程改革的推進，許多教師開始倡導閱讀課生成性的教學模式，我們要讓學生參與，讓自己去做。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;閱讀課生成性;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

小學閱讀的教學方法提倡從學生角度出發，切實關注每一個學生的閱讀學習動態，強調學生在閱讀課生成性教學中根據自身學習優勢主動學習。在平時的課堂中，學生會被動地接受知識，閱讀課生成性的教學方式會使學習氛圍更加活躍，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效細致的閱讀課生成性教學模式。

一、雙減背景下小學語文閱讀課生成性教學的意義

1.1加深學生在教育中的主體地位意識

通過雙減政策指導，教師要在課堂上要確立主導意識。教師通過各種手段和方法進行閱讀課生成性教學的過程，都是指導和糾正學生學習習慣的過程[1]，是教師對學生進行課程考核的的最基本的依據。在組織學生閱讀的過程中，一個睿智的老師要根據不同學生的學習情況，明確安排好各種分工，讓每個學生都承擔一部分責任，減輕學生學習壓力。學生應該在閱讀課中擔當不同的職責，安排組長起到連接團隊、幫助其他同學完成分工的作用。讓每個學生承擔一部分責任。學生應該在閱讀課中扮演不同的角色。準備和收集材料的學生應積極參與內容的搜索和整理。在輔助工作中充分發揮自己的獨特力量，輔助發言的同學要和收集材料的同學交接工作，完成各自的分工。

1.3閱讀課生成性教學可以激發學生學習語文的興趣

教師在安排教師上課時，必須科學備課，改進閱讀課生成性教學理念和閱讀課生成性教學方法。教師應該以學生為中心，從學生的角度出發，深刻感受閱讀課生成性教學的意義。一方面要把握時間的分配，另一方面要根據學生的實際情況及時調整閱讀課生成性教學模式，合適恰當地安排閱讀課生成性學習小組，使學生產生合作意識和創造力。與填鴨式教育模式相比，學生更喜歡閱讀課。對某一問題的討論和思考不僅能激發他們的學習熱情，更能激發他們的學習興趣。通過思想的沖突和巧妙的結合，使漢語課堂豐富多彩、智能化，對提高學生的語言素質將起到積極的作用[2]。

二、開展閱讀課生成性教學，打造減負高效閱讀課堂的策略

根據閱讀課生成性教學內容，將閱讀課生成性教學模式科學地與語文教材內容結合。教師講解內容時應根據不同學生的學習狀況以及學習能力布置相應的閱讀課生成性內容，拓展閱讀課生成性教學形式。在各種引導教學中，整合更多不同的教育成分，提高不同學生的學習積極性，降低學生閱讀疲勞度。不同的教育方法也適用于不同的閱讀課生成性教學主題。以不同的媒體課件為輔助，教師可以發揮更多的空間，培養學生閱讀理解能力。在教學的過程中，教師們要積極創造情境和營造氣氛，讓學生們有種身歷其境的感覺，輕松高效學習語文閱讀知識。因為小學生年紀比較小，對一些事物的認知比較有限，對閱讀課的理解尚淺，只有通過老師課堂上創造一個生動形象，愉快輕松的情境，才能加強學生的體驗和感悟。小學生處于需要他人肯定自身存在價值階段，老師和父母的肯定與贊揚會對他們學生和生活產生極大的動力，小學語文老師可以利用學生這一時期的心理需求，在閱讀課生成性教學中采用賞識教育的方法鼓勵學生積極提出與閱讀課相關的問題，養成良好的提問習慣，培養學生提問能力，同時有助于構建和諧的師生關系。賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學生提問都統一回復好，小學語文老師可以充分發揮學科優勢，針對學生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發學生參與閱讀課的興趣，讓學生獲得提問帶給他們的幸福感。

三、加強閱讀教學精細化，提升小學生閱讀能力

基于雙減政策，我們設置了更加精細化的語文學習課堂，激勵形式比較多樣，每學期講故事比賽、征文活動、課本劇表演、演講等不同的形式都是學生展示學習成果的舞臺，我們還以讀書交友，通過互相借閱書籍，交流課堂閱讀技巧等，加深不同年齡同學之間的友誼，提高學生參與生成性閱讀課興趣。另外，傳統課堂教學工作的開展，灌輸式教學模式應用，教師講，學生聽，會導致課堂氛圍比較沉悶，通過閱讀課生成性教學模式的開展，在極大程度上減輕了學生學習壓力。例如，在學習《詹天佑》這節課的時候，教師可以利用信息技術，播放我國近年來的鐵路發展情況，使學生感受祖國的偉大成就。之后教師結合課文內容，生成閱讀，進行引導：親愛的同學們，近年來我國鐵路建設取得了舉世矚目的成就，但是你們知道嗎，在幾十年前，我國的鐵路建設還很落后，鐵路建設人才缺乏。通過利用視頻引導，引起學生的文章閱讀好奇心，生成閱讀課堂，之后代入多篇人物傳記的文章的課后寫作教學，讓學生通過文章的閱讀，完成課后寫作，歸納出文章的主旨大意，概括人物形象，使學生對課文內容及課文表達的主旨進行更好地學習和理解，以提升小學語文閱讀課生成性教學效果。

總結

基于雙減政策，我們要充分以學生為主體，尊重不同學生的差異，以學生的全面發展為基礎，充分發揮不同學生的積極性和創造性。教師應充分重視閱讀課生成性教學，充分發揮自身優勢，向學生展示豐富多彩的語文課堂。

參考文獻

[1]林慶江.才智.基于當前小學語文閱讀課生成性教學中存在的問題及對策[J].2019（17）

[2]趙培宇.淺談小學語文閱讀課生成性教學中的問題及對策[J].中國校外教育. 2019（04）

[3]趙喜林.淺談小學語文閱讀課生成性教學中的提問藝術[J].學周刊. 2015（03）