“動手實踐”在小學低段數學教學中有效實施的感悟

向蓉

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。數學是做出來的，學生只有親歷知識的發現過程，才能真正理解和掌握。然而怎樣提高動手實踐操作的有效性呢？這就是我們課題小組成員一直在思考與關注的問題。通過兩年多的實踐，我們從中感悟頗多。

一、精心選擇實踐活動材料，能增強動手實踐的實效性。

選擇操作材料的標準，首先要是看操作活動是否有利于促進學生認識活動，是否能有效地完成教學任務，實現教學目標，其次再去考慮它的生活化、趣味性和開放性。在擬定課題實施計劃的時候，課題組負責人找來了一至三年級的數學教材與教參，通過討論初步確定了磨課、議課的實踐活動材料，其余的實踐活動就體現在各自的隨堂課中，大家借助每月課題探討會進行交流、評議與總結。

二、合理設計操作活動，可促進動手實踐的有效性。

有效的動手實踐操作要求學生在活動中必須明確自己“為何而動”，懂得該“如何而動”，這些都需要于教師合理地設計操作活動。

例如，教學《三角形的拼角活動》時，一老師在讓學生回顧交流直角、鈍角、銳角的特征之后，隨機在黑板上畫出了一個直角，師問：可以用一副三角尺拼出一個直角嗎？觀察仔細的一個孩子發現拼出了銳角和鈍角。此時，老師馬上拋出一個問題：誰能用一副三角尺快速拼出一個鈍角？話音剛落，就有幾個孩子高舉小手想躍躍一試，老師抽了一位孩子上臺，只見孩子將一個三角尺的直角和另一個三角尺的一個銳角緊挨著，老師追問：為什么用一個直角和一個銳角呢？一個孩子大聲答道：直角和銳角合起來就是鈍角，最后，老師將一個三角尺的直角直接靠在直角上，又將另一個三角尺的一個銳角緊挨著直角的一條邊，然后用筆從直角點沿三角尺畫出一條射線，標上角的符號，學生們一眼就看出是鈍角，并得出結論：因為“直角+銳角>直角”，所以“一個直角和一個銳角”就一定能拼出一個“鈍角”。接著鼓勵孩子們嘗試用銳角和銳角拼一拼，孩子們在積極參與拼角活動中，又得出一個結論：兩個銳角拼出的不一定是鈍角，也有可能是銳角。

三、靈活調整實踐形式，可增添實踐趣味性與實效性。

在教學活動中，教師應根據實踐活動內容的需要和學生的年齡特點，在實施“預設”與關注“生成”中，隨機調整實踐活動形式。

如，教學《倍的認識》時，課前我就進行有意識地復習滲透：“誰比誰多”、“誰比誰少”、以及“誰與誰相等”的兩者之間的數量關系。同時，因課前孩子們早已養成預習的習慣。課堂上，我引導學生在揭示了“倍數關系”的基礎上，鼓勵學生通過“比一比”、“圈一圈”、“擺一擺”、“數一數”、“說一說”等實踐活動，充分讓學生“感知倍”、“理解倍”。在“鞏固倍”環節，我借助課件展示出打亂的20個“藍圓”和5個“紅圓”讓孩子們快速找到它們的倍數關系，就在孩子們束手無策時，課件出示了排列好了的兩種圓，并引導孩子們說出了“比的標準”，在巡視的過程中，發現有孩子畫了10個白圓，他們寫出了兩種關系：一種是白圓的個數是紅圓的2倍，另一種是藍圓的個數是白圓的2倍。于是我設計了兩個層次：一、假如標準不變，你會怎樣想？怎樣變？通過“想一想”、“加一加”、“減一減”、“移一移”等實踐活動，充分激發了孩子們積極合作動手的變幻實踐。

小學生在學習過程中，往往不隨意注意占主導。教學中，教師應該創設誘發學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣中來，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發展智能的目的。

如：在學習《20以內退位減法》時，我從孩子們熟悉的生活場景中，隨機創設了購物的情境：同學邱卓杰家做好了13個生日蛋糕，賣出9個，還剩幾個？讓同桌二人分別扮售貨員和顧客，學生利用擺小棒探求計算方法，最后得到結果。老師在鼓勵孩子交流出幾種不同擺法的思考過程之后，師隨機借助動態課件演示驗證并引導孩子優選方法，明白退位減算理。

五、注重操作后成果的展示與匯報，讓動手操作與思維訓練有機結合。

動手操作是實現發展數學思維的一個載體。為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程，表達自己的想法和認識。

如：在教學《有余數除法的初步認識》時，教師讓學生利用自己手中的小棒根據“作業單”提示擺正方形，最多能擺幾個這樣的圖形，還剩幾根？然后根據自己所擺的圖形，列出算式，學生興趣很高。

六、關注“課前實踐”與“課后實踐”的必要性。

“動手實踐”在 40分鐘的課堂時間里十分有限，因此，“課前實踐”與“課外實踐”就成為“課中實踐”的鋪墊與延伸。

（一）讓學生在課前實踐，鼓勵學生自主參與知識的構建。

很多數學內容的學習，除了課前應了解學生在某一方面知識已積累了哪些生活經驗，更應讓學生在課前去實踐，不斷積累感性經驗，做好課堂教學的鋪墊，使學生主動構建自己的認知結構。

（二）讓學生在課后實踐，不斷創新知識。

如，在學習《人們幣的認識》之后，鼓勵家長們帶著孩子去超市認識價簽，學會購物。隨后，在學完之后，我們課題組又積極籌劃了一次“跳蚤活動”。活動從每個商鋪的店名、商鋪的宣傳、商品的配備、人員的分工以及促銷手段和促銷技巧，都是由各小組成員討論、老師適度指導所形成。

總之，實踐是創新的基礎，動手實踐成為學生學習數學的重要方式之一。讓學生養成動手實踐的習慣、培養動手實踐的能力、讓學生在親歷數學實踐活動中學習數學知識，訓練思維能力。

五、訓練學生思維的條理性，動手實踐的有序操作不可忽視。

在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，反映了一定的邏輯順序。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。

如：在教學《9加2的進位加法》時，教學分三步。第一步：先拿出9個乒乓球，放在盒子里，再拿出2個乒乓球放在盒子外面，問：現在把9個乒乓球和2個乒乓球合起來，怎樣計算呢？第二步追問：盒子里面已有9個，再添上幾個就剛好成一盒10個？（鼓勵生上臺操作）第三步：拿起盒子外面1個放在盒內，并說思考過程：9十1=10），老師再用手勢表示盒內10個與盒外1個合并（學生說10+1=11），邊操作、邊思考，用操作活動培養了學生有序動手實踐操作的習慣，做到了條理清晰。