立足專業化發展， 促進青年教師培訓“提質增效”

齊學東

近幾年，新任教師隊伍總體呈現出高學歷、年輕化的良好態勢，但也存在諸多問題，如教師的價值觀念多元化、非師范類專業畢業生占比較多等。青年教師培養的難點在與他們教學理論不深、教學經驗不足、科研水平不高等，所以，在青年教師培訓中，如何根據他們的專業化發展需要提高培訓的針對性，是青年教師培訓“提質增效”的關鍵。學校在以下幾個方面做了初步嘗試，并取得了良好的效果。

1.構建教師基本功框架，為教師發展明確標準

教師基本功的結構性和科學性直接決定了教師專業化發展的實際效果?？茖W化、結構化的教學基本功框架可以幫助教師從四個方面獲益：有利于教師建立課程思維，掌握課程建設需要的知識和能力;有利于教師掌握教育教學過程中必需的素養;有利于教師進行自主規劃與自主設計;有利于教師進行自主反思與自我評價，最終促進自身的認知與成長，進而引領學生的自我認知與自主成長。

結合學校的實際情況，我們構建了“教師基本功框架”，分為“教學基本功”和“教育基本功”兩個維度。每個維度下分為課程領域、實踐領域、綜合技能三個一級指標。教學基本功細化為22個二級指標，教育基本功細化為26個二級指標。教師基本功框架為教師專業化發展提供了清晰的標準，也為教師培養明確了方向，避免了教師培養中體系混亂、目標不清和不可持續的問題，為高效完成教師培養任務奠定了基礎。

2.學校系統籌劃，構建全面高效的培養系統

結合對教師隊伍結構的綜合分析，學校對35歲以下教師實施為期三年的青年教師成長行動計劃，逐年分輪次進行，確保35歲以下教師均能參加。

學校按照青年教師的特點和教師基本功框架結構，將勝任工作所需的各項能力進行模塊化劃分，按能力模塊的要求進行專題式培養，主要分成師德規范、教學培訓、班主任工作三大板塊，團隊建設貫穿始終。各個模塊統一規劃，減少重復和遺漏，分別實施，效益集成。通過立體式、全方位、模塊式培養，使新教師接受成為一名合格教師所需能力的認知與訓練，達到培訓內容豐富且具有實用性、全面性、邏輯性的良好效果。

3.學習與實踐相結合，在活動淬煉中完成蛻變

青年教師培訓全方位開展，師德與師能、理論與實踐等同步進行;同時，每個年度的行動計劃均突出重點項目，總體表現為以下幾個特點。

一是導師指導與團隊影響相結合。學校為青年教師確定學科導師和班主任導師，通過導師的傳幫帶，使青年教師盡快適應教育教學工作，明晰工作標準及工作流程，學會處理教育教學過程中的突發問題。導師切實履行學校確定的導師職責;教研組、年級組等組織充分發揮對青年教師的培養與引導作用，通過團隊的示范、引領，督促青年教師成長。學校還以組建“青年教師匯”“班主任工作坊”的形式，營造積極向上的團隊氛圍，教師們互相幫助，共學、共研、共進。

二是集體培訓與個人學習研究相結合。集體培訓重點內容為師德與師能通識培訓，主要有專家講座、教材教法交流、課題研究帶動等形式。個人學習研究主要包括為教師提供或推薦教育教學類書籍、提出可改進問題、給出可行路徑等方式，發揮青年教師學習能力強、可塑性強的特點，通過青年教師自學自研，提升專業水平。每位青年教師撰寫個人專業化發展設計及階段總結，做好自己的職業生涯規劃，將近期目標與遠期目標相結合。在此基礎上，學校適時組織青年教師進行學習交流展示，將學習的內容進行梳理、總結和分享。

三是由輸入型培訓向實踐型培訓轉變。輸入型培訓經常遇到的現象是“聽聽感動、想想激動，回去之后一動不動”。所以，培訓之后的行為跟進就非常重要。實踐型培訓以學員為中心，做到以學習者為第一，強調研訓一體;以實踐為宗旨，以改進為目的，強調參與、對話、探究、反思、行動，從專家的獨白向專業共同體的知識對話轉變，建立實踐取向的教師培訓策略等。培訓過程做到關注個性，努力形成“成長性、互動性、成長性”的模式。培訓活動結束后，參與培訓的教師都要填寫“活動備忘錄”，記錄自己培訓后的收獲和今后的打算。

例如，在教師教學基本功提升培訓中，我們就采用了實踐性的培訓方式。每個學期都會確定研修主題，如“聚焦習·得課堂研究，扎實落實教學基本功”。學校公布研修主題和要求，青年教師進行備課、做課，學校組織聽課團隊走進課堂，進行課堂觀察，課后對學生進行訪談，診斷教師預設的教學目標和學生實際達成的效果是否存在差異。做課教師基于做課的亮點和問題，圍繞“影響教學目標達成要素”設置若干個微觀問題，進行交流分享，加深對習·得課堂結構化的理解，找到自身存在的問題并持續改進。

四是由被培訓者向開發者轉變。青年教師既是被培訓者，又是學校各項工作的開發者。無論是辯論賽、志愿活動、社團活動、主題班會等活動的輔導，還是“三希講堂”“校史與講說”等校本課程的開發，都能見到青年教師的身影。學校通過任務驅動、項目牽引，給青年教師提供平臺，發揮其主動性和創造性，在完成任務的同時，也實現了自我淬煉和成長。

青年教師的培養不可能一蹴而就，除了進行制度規范，還需營造適宜的環境和土壤，讓培訓教師獲得持續的學習能力，時時感受到專業化成長的幸福。培訓為改變而來，改變不僅需要“外力”，更需要內在的自覺，要讓教師在繼承和改變中成就自己，同時成就學生。