淺析中職數學教學現狀及對策

李良學

摘要：數學知識是發展學生邏輯思維、發散思維和創新思維的有效知識體系，尤其在中職教育中，許多專業如動漫設計、汽車維修等都涉及到學生運用數學知識和數學思維去解決問題、創新專業知識的學習技巧內容，所以需要教師反思中職數學的教學情況，能夠找到教學問題產生的一系列原因，給出針對性的解決對策，以促進中職數學教學質量的提升，帶動學生綜合素養的提高。

關鍵詞：中職數學;教育現狀;教育對策

中職院校是我國現代教育體系中的重要組成部分，可以為技術性崗位提供專業素養人才和成長力量。但一段時間以來，中職院校的學校定位、競爭核心實力或教育觀念都以專業教育為主，忽視了以數學學科為主要內容的文化課教學，導致學生的綜合素養出現“瘸腿”的情況，也不能夠借由數學知識幫助其理解專業中存在的一系列問題。所以需要學校教師以及學生個體都能夠重視數學認知，教學能夠激發學生的學習能動性，讓其從多角度學習數學、掌握數學，在跨學科學習能力和知識體系中實現個人學習素養、專業素養等的多角度構建。

一、中職數學教育現狀

（一）學生整體基礎較為薄弱

許多中職院校學生學習基礎并不理想，規則意識、紀律觀念不強，學習意識較為淡薄，尤其數學學科到了中職教育階段即變得更為抽象困難，學生對于此類知識本就有排斥心理，而自己在初中時又沒有打下良好的基礎，所以在升級知識時就會更有畏難情緒，更不愿意付出努力。如許多中職學生連初中時已經講解過的一元一次函數的定義、圖像特點都把握不準，就難以實現連貫性學習的認知;不了解中小學圖形的內容，在學習立體幾何時必然出現問題。

（二）學生缺乏學習自信

由于長時間的學習成績不理想，許多中職學生得不到學校、教師、家長的認同，會逐漸產生自卑心理，對于文化課，尤其是較難的數學知識沒有學習自信，不敢接觸難題，就選擇用不在乎的形式掩蓋自己的學習心理;不好意思向教師請教就直接放棄了對該系列問題的學習或突破，逐漸的開始養成依賴他人學習結果，抄襲學生作業的不良學習習慣。

（三）學生自學積極性較差

學習基礎不好、學習自信缺乏必然導致中職院校學生沒有學習積極性，不知道自己應當在哪些方面進行突破，那就干脆不突破不解決，主要學習自己的專業理論知識;教師留下的問題隨意處理，或直接不解決不完成，教師一旦留下超越自己認知能力范圍的課后作業，那就直接放棄學習。興趣越來越低，學習叛逆心理越來越強。

二、提升中職數學教學質量的對策

（一）設計分層級教學目標和任務

同一個班級的中職學生在數學基礎、數學思維、數學能力方面都有較大的差異，教師應當設計分層級的教學目標和教學任務，讓學生既有同步的學習方向，又能夠針對自己的學習短板進行升級或提高，能夠發展屬于自己的數學技巧，能夠在學習中感受快樂，從而逐步的培養學習自信和良好的學習習慣，最終提升自己的學習質量[1]。

為學生留下課前預習作業，整理學習過的平面幾何相關知識，探討圖形與直線之間的關系，再進一步思考變為立體幾何圖形之后，又可能存在哪些數學符號之間的關系？如點、線、平面和圖形的關系，關系又有哪些相同和不同點，能夠推導出空間平面的哪些基本性質。讓學生從自己已學習過的內容出發進行推理學習，基礎弱的學生可以完成基本的舊知識喚醒，完成第1層級的預習任務;學習能力強的同學可以在基礎之上進行進一步思考或有效預習，完成第2層級的任務，每一層級的學生都可以在解決各自的問題中收獲自信。

（二）推進校企合作的項目式學習方法

教師還要深入推進校企合作在數學教學中的應用，從各自的專業出發選擇企事業單位的某一專業項目作為教學習題，讓學生看到數學知識的實際作用。在分小組進行討論時看到自己與企業用人需求之間的差距，帶動個人學習的能動性，落實數學教學的實際效用[2]。

如將某企事業單位選代表參加數控機床技能大賽的獲獎作品融入到數學教學之中，請學生從參賽者的角度嘗試利用拋物線相關知識加工不銹鋼模塊，看能否在規定時間內達到獲獎資格。學生對應著自己的專業特性，看到數學知識的應用實際效果，也切實感受到個人所掌握知識與實踐之間存在的差距，既有了學習的主動性又有了前進的方向。

（三）完善教學評價體系

教師還應當完善對數學學習結果的評價機制，充分引導學生重視自己的學習過程，重視在學習數學中對有關于邏輯思維、語言表達能力、發散思維能力或空間能力、計算能力等的掌握，用評價反向推動教學目標的設計和學習目標的制定，讓學生在教師的科學引導下分步驟分階段的積累數學知識，培養正確的數學學習思維和學習技巧[3]。

三、結語

中職數學教學不僅可以實現對學生完整基礎知識的構建，更可以輔助學生更好的學習專業理論知識，形成完整的職業素養。所以需要教師能夠幫助學生看到自己在學習中存在的一系列問題，能夠針對具體的問題設計恰當的教學策略，引導學生在實踐中、在分層次的學習任務中獲得數學學習快樂，感受數學實用意義;同時，教師還要利用教學評價表或學習任務表幫學生明確自己的學習計劃學習方向，帶動自身學習能動性的提升。

參考文獻：

[1] 郭衛紅. 淺談中職學校數學教學現狀及調整對策[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（1）：1.

[2] 侯斌. 中職學校數學教學分析與相關對策[J]. 2020.

[3] 仲飛. 淺談中職數學教學中數學思想方法滲透的現狀及對策[J]. 現代職業教育， 2019， 000（030）：66-67.