初中物理課堂生活化教學策略探究

符輝

摘 ?要：為了能夠激發學生的對物理學科的興趣，增強其對物理知識的理解，廣大初中物理教師對教學方法進行了創新。其中生活化的教學方法以貼近生活，符合學生的認知特點，得到了廣大教師的喜愛。生活化教學方法能夠將物理中的抽象知識轉換簡單易懂的生活現象，使學生正確認識物理學科的同時進而增強對該學科的喜愛。本文主就初中物理的生活化教學進行探討，并給出合適的對策，希望能夠對初中物理教師的工作提供幫助。

關鍵詞：初中物理生活化教學方式

引言

目前在初中物理教學中，很多教師了解到了生活化教學的優點，將教學活動放置于生活化的背景下，激發學生參與教學和活動的欲望，然后根據學生現有的認知水平，將課本中的理論物理生活現象相結合，以此來實現對學生無物理思維的鍛煉。這種教學方法不僅能夠幫助學生了解物理學科的實際意義，還能加深其對物理學科的喜愛。此外，生活化的教學方式在一定程度上打破了以往灌輸式教學的弊端，能夠更好地培養學生的物理素養。

一、初中物理生活化教學的概念與原則

（一）初中物理生活化教學概念

生活化教學顧名思義就是將教學內容有生活化的背景相結合，使學生能夠根據對生活現象的認知去分析物理理論知識，加深學生對復雜物理知識的理解。其實我們生活的周圍隨處可見物理現象，只要用心觀察就能找到生活中的物理因素，這也為教師展開生生活教學提供素材。

（二）初中物理生活化教學的原則

新的教育理念曾多次提及學生主體的重要作用，因此廣大教師在實施教學也給予了學生這一主體更多的關注。與以往的教學相比，關注學生的主體，解放其個性，有利于鍛煉學生思考能力，并加快其物理思維的形成。因此，初中物理教師在使用生活化教學方法時，應該充分發揮學生的主觀能動性，解放其個性。

其次，使教學案例具有生活因素也是生活化教學應該遵循的原則。具有生活因素的案例能夠強化學生用理論知識解決實際問題的能力，并幫助學生構建系統的知識體系，使學生的學習效果得到進一步的提高。

無論什么樣的教學方法，最終都應該實現對學生物理學科素養的培養。因此，教師在使用生活化教學方法時，還應遵循滲透原則，將物理思維滲透與教學中，使學生在學習的過程中接受物理思想的熏陶，在潛移默化地影響下對物理學科產生喜愛，促進物理思維的形成。只有形成在學習中具有了一定的物理思維，學生才能夠提高使用物理思維解決實際問題的能力，也更能明白物理學科的含義，對其未來的學習和發展有著積極意義。

二、初中物理生活化教學的必要性

（一）教學效果不佳

如果現有的教學方式足夠合理，那么教師也不會想方設法創新教學方式。因此，選擇生活化教學的方法主要因為在當前所使用的教學方法不能滿足學生學習的需求，雖然初中時期的學生智力水平得到了一定程度的發展，但是仍然很難解釋一些抽象知識。加之，教師在課堂上會顧及大多數學生，不會因為個別學生沒有跟上教學節奏的學生停下講課腳步，而那些沒有聽懂的學生也很少及時向教師請教，這就導致教學效果兩極分化，而班級整體物理水平也沒有得到有效提升。為顧及全班的物理學習效果、培養學生的學科素養，教師應該選擇生活化教學方法。

（二）培養學生物理素養的需要

初中是學生接受物理教育的起點，學習好初中物理，養成正確的思考習慣，對其高中、大學的物理學習有著很大的幫助。因此，教師應該加強對生活化教學的使用，幫助學生養成物理思維具備使用物理知識分析實際現象的能力，這不僅是學生在學習中應該形成的素養，也是物理學科的教育價值。用長遠的目光來看，物理學科可以培養學生積極探索的精神，為我國儲備科學人才，促進國家科學技術的發展。其次，在目前的教育趨勢下，國家要求提高學生的綜合素質，其中物理素養也是綜合素質的重要組成部分，應該被重視。另外，學生使用物理思維去思考問題也是其學習能力的提高。因此，初中物理教師在開展教學時，應該使用生活化的教學方法，幫助學生了解物理學科和生活的本質關系，加強對物理的喜愛。

三、初中物理生活化教學的有效策略

（一）更新教學理念

正確的教學理念是展開高質量教學的關鍵，只有在正確教學理念的指引下，教師才能明白教學的思路，并培養出符合時代要求的人才。使用生活化教學的前提就是構建生活化的教學理念。因此，初中物理教師應該打破固有的教學思想，緊跟時代的步伐，真正理解生活化教學為學生發展帶來的積極意義。另外，在以往的教學理念中，分數是檢驗學生對知識掌握情況的標準，這不僅忽略了學生接受能力的差異性，還打擊了部分學生學習物理的信心。所以教師在使用生活化教學方法時應該打破這一觀點，在學生原有的認知水平上展開新的教學，將物理理論知識與學生的實際生活相結合，將學生學以致用的能力作為衡量其知識掌握情況的標準。這種方式不僅提高學生對物理學科的認知，鍛煉學以致用的能力;改變班級內物理成績兩極分化的現狀，還能幫助理解能力較差的學生更好地掌握物理知識。

（二）創設生活化情境

物理與我們的實際生活有著很大的聯系，生活中經常會遇到一些物理現象，所以教師在展開生活化教學時可以此為出發點，為學生構建具有生活化的情境。此外，教師還要結合學生的興趣和認知水平，保證所設置的情境能夠引發學生的共鳴，激發其思考和探究的欲望。比如，在學習《杠桿》時，教師可以為學生創設日常買菜的情境：大家有沒有發現，在菜市場買的菜回家再稱就會發現斤數不一樣。因為有些菜販所使用的稱有問題，那么我們消費者如何打破他們的謊言，維護自身利益呢？此時便需要我們所學的物理知識。

為了向學生演示情境里的問題，教師可以準備兩個不一樣的秤，一個是有問題的秤，并加了三個不同重量的秤砣;另一個則是沒有改變的秤。然后鼓勵學生使用兩個不同的秤砣稱重，便會發現秤砣的質量越小，稱出來的物品越重，然后為學生解釋原理，并開始正式的授課。這種方式與以往的教學相比更能吸引學生的學習興趣，使其以最飽滿的精神狀態投入新的學習。

（三）多舉生活化的例子

生活化的教學和就是要與生活相關，所以除了情境教學外，教師也可以選用現實中的實例開展教學，進而激發學習欲望。比如，在學習《光現象》時，教師可以利用生活中有關光的現象進行舉例。像“大家在喝水時將吸管放進玻璃杯中，從側面看吸管像是斷掉的一樣，這種情況是光的折射”教師也可以利用實物來進行舉例，拿起黑板擦，問學生為什么能夠看到黑板擦，激發學生的好奇心。然后為學生講述光的反射原理。在比如學習《物態變化》時，教師可以將在吸熱環節舉人工降雨的例子。為了加強學生對人工降雨原理的了解，教師還可以播放實現準備好的視頻資料。在視頻的輔助下，學生可以明白人工降雨是利用火箭向云層拋入干冰，然后干冰吸收熱量凝結冰晶，而這些冰晶達到一定重量后就會降落，并在降落的過程中化成水，進而加深對物態變化中的吸熱理論的理解。

（四）布置具有生活因素的作業

課堂教學應該與課后作業具有統一性，既然課堂教師在課堂上使用生活化的教學方法，為了鞏固教學效果，也應該為學生布置具有生活因素的家庭作業。這種方法能夠將生活化的教學方法延伸到實際生活，真正提高學生的實踐能力。比如，在學習《密度》后，教師可以利用角色代入的方法為學生布置作業：“昨天，你和媽媽去商場買金項鏈，但是經過觀察，你懷疑金項鏈不像是純金。于是你利用金子的密度的相關知識進行計算，得體積是13立方厘米，質量是10.9克，那么這條項鏈是純金的嗎？”這種生活化的課后作業，會讓學生覺得自己仿佛真的經歷過這種事情，進行角色代入，然后利用自己學到的知識，幫助小明解決問題，獲得成就感，鞏固知識的同時獲得更多的自信。

四、結語

在初中之前學生沒有接觸過物理，所以對學生來說物理學科中的理論知識有些抽象，難以理解。為了提高教學效率，真正培養學生的物理素養，教師應該選擇生活化的教學方法，利用生活情境或者生活案例對抽象加以講解。只有這樣才能提高學生對物理學科的認知，感受物理的魅力，進而激發內在的學習動力。

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