借用信息技術，巧搭支架，為看圖寫話注入活力

韋硯紅

摘要：小學看圖寫話的教學目的是指導學生全方位觀察圖畫，在用合適的詞語基本概括圖表內容基礎上，通過認識事物間的關系，拓展圖畫內容以及表達自己理解的內容。隨著信息技術以及教育現代化的發展，小學語文也越來越重視將信息技術引入課堂，為此，針對如何靈活借用信息技術這個支架，來為小學低年級看圖寫話教學注入活力，本文將進行剖析并且提出幾點策略和建議。

關鍵詞：看圖寫話;信息技術;策略建議

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

從教育目的來看，小學低年級看圖寫話是語文寫作的前期基礎訓練，通過看圖寫話教學，學生可以用語句通順連貫且意思完整的句子來描述圖畫內容。但看圖寫話需要學生擁有較豐富的想象力、組織語言以及將語言轉化為文字的能力，而這正是看圖寫話的教學目的，也恰恰是小學低年級學生最欠缺的能力。隨著課堂教學多媒體化，信息技術越來越多的被應用到各個學科上的教學，那么如何巧借信息技術為看圖寫話注入活力，是值得小學語文教師關注的問題。

一、信息技術動態再現圖畫內容

通過運用信息技術，生動地展現靜態圖畫，學生更能直觀地仔細觀察出圖畫的具體信息，因為靜態的圖片對于低年級的小學生而言，內容往往過于枯燥乏味、缺乏活力以及給學生的想象空間小，故而，傳統的看靜態圖寫話的教學提高學生想象力的作用不明顯。小學部編版的教材，從一年級下冊就開始增加和故事情節相關的圖畫來讓低年級學生提前了解和接觸看圖寫話的教學內容。

例如，部編版小學語文一年級下冊教材中的語文園地七里的《小壁虎借尾巴》，壁虎逃跑時會斷掉自己的尾巴，但低年級的學生對這個事并沒有任何概念，因此，語文教師可以將文章中的圖片轉化成一個短小的視頻，再播放給學生看。通過一邊播放視頻讓學生了解小壁虎，同時教師引導學生在進行看圖寫話時，可以按照先描寫事物特征和樣貌、再總體概括圖畫內容的步驟進行。比如，學生在看到“小壁虎借尾巴”的圖畫時，可以先描寫小壁虎樣子，接著再總體概括圖畫中壁虎斷尾巴過程的內容。

二、利用信息技術引導學生進行想象

學生學習語文的的興趣就是他們的“老師”，傳統的“一粉筆、一黑板”的語文課堂教學對于一些學生可能比較枯燥乏味，加上看圖寫話需要學生具有聯想和想象的能力，而學生可能會因這個學習難點而失去學習熱情。但如果教師通過Flash動畫等多媒體技術，將小學語文里的文章畫面和情景動感地、真實生動地展現出來，可能會讓學生更加喜歡看圖寫話的教學。

例如，在部編版小學語文二年級上冊教材中的《小蝌蚪找媽媽》一課，語文教師便可以通過Flash動畫，播放小蝌蚪從破卵而出、到發育成長成小蝌蚪、再到長出四條腿，最后變成青蛙的過程。與此同時，在要求寫話時，教師可以引導學生進行聯想和想象，將這些場景可以怎么描述。比如可以增加開心、高興、活潑等形容詞，長大、發育、蛻變等動詞等等，教師都可以引導學生去想象，同時幫學生增加一些詞匯。

三、運用微課開展看圖寫話的教學

利用微課的目的是訓練學生的開展腦部活動、進行聯想和創新創作的思維，是學生進行看圖寫話的基礎訓練。隨著使用信息技術的便捷性越來越高，利用微課來開展看圖寫話教學任務便成為了一個有利的教學手段。微課和傳統課堂的不同之處在于學生可以在不同的場地進行學習。傳統的語文課堂基本固定在課室里，而且上課時間也是固定的，但互聯網課程使得教師可以隨時進行授課以及學生可以隨時地進行語文學習，從而可以讓學生為看圖寫話積累一定的詞匯。

例如，部編版小學語文二年級上冊以及下冊中的古詩詞學習，教師可以利用微課在任何地點以及時間，可以在微課里給學生布置學習任務，讓學生根據詩詞里的畫面，進行詩詞創作，這樣在無形中就可以鍛煉學生進行創新寫話以及提高學生想象力。同時教師也可以讓學生家長們把學生學習古詩詞的情況拍錄下來，然后反饋在家長聯系群里讓其他學生家長相互評價學生的學習表現，從而提高學生的自信心，增加學生家長們之間的交流和情感。

另外，教師還可以將看圖寫話常用的一些詞匯、語句放進微課里。比如，代表先后順序的詞匯，“首先、接著、然后、最后，第一、第二、...”，代表時間的詞匯，“早上、清晨、中午、晌午、下午、傍晚、黃昏時分、...”等等，通過這種潛移默化、循序漸進的方式，學生可以輕輕松松地掌握很多詞匯和句子，這樣既可以讓學生不厭倦寫話，還可以積累許多知識，從而為看圖寫話奠定基礎。

五、結束語

綜上所述，一方面，通過靈活地運用信息技術，語文教師可以提高學生學習看圖寫話的興趣、拓展學生的創作思維、豐富學生想象力等。另一方面，綜合運用多媒體技術，教師可以通過情景再現以及圖像轉化等方法，為低年級學生的看圖寫話奠定詞匯基礎。簡而言之，借用信息技術，可以為教育現代化帶來重要的作用，為傳統語文課堂教學帶來創新，為小學語文課堂上的看圖寫話教學帶來生機活力。

參考文獻

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