中職語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略研究

高玉田

摘要：隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育水平不斷提高，傳統(tǒng)文化作為一種具有豐富精神價值和廣泛內(nèi)涵的優(yōu)秀文化，對學(xué)生的人文學(xué)科修養(yǎng)和社會價值觀念形成具有積極的作用。 基于當(dāng)前國家對傳統(tǒng)文化發(fā)展傳承的重視及語文學(xué)科“立德樹人”的目標(biāo)，本文依據(jù)語文教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，分析當(dāng)前傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)存在的問題，并提出行之有效的教學(xué)策略，幫助教師更好地將傳統(tǒng)文化融入到語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;語文教學(xué);策略

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，語文教材中融入了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，體現(xiàn)了國家對傳統(tǒng)文化回歸教育的重視，同時增強傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長與發(fā)展具有不可忽視的作用。為了解傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，對收回的問卷整理分析并總結(jié)出當(dāng)前語文傳統(tǒng)文化教學(xué)存在以下幾個問題：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性不高

學(xué)生獲得傳統(tǒng)文化的方式多是閱讀經(jīng)典名著、背誦文言古詩詞，但是中職階段的學(xué)生思維發(fā)展還不夠完善，文言詞語掌握不系統(tǒng)，因此對語文中文言詩詞的理解存在困難，對經(jīng)典名著的選擇沒有正確的把握，這對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化興趣會帶來困擾。因此，學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)積極性是當(dāng)前教師值得深思的教育問題。教師要學(xué)會抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點因材施教，做好傳統(tǒng)文化的融入教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識薄弱

語文書中傳統(tǒng)文化知識多在文言文中出現(xiàn)，而學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有一定難度。文言文在學(xué)生看來就像是攔路虎，學(xué)生自然就會形成一種畏難的情緒、逃避的心理，根本談不上學(xué)習(xí)興趣，這就使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的理解上存在許多模糊、零碎的問題，從而削減了學(xué)生主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識。

三、教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)薄弱

教師傳統(tǒng)文化知識儲備的不足使其自身的文化素養(yǎng)沒有得到全面的發(fā)展，這將 會影響教師在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，教師就是學(xué)生的指引者、領(lǐng)路人，要想傳統(tǒng)文化更好的融入語文教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果，這就需要教師具備扎實的傳統(tǒng)文化知識和良好的文化素養(yǎng)。

四、語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)方法單一

教師在進(jìn)行知識講解時往往還是采用傳統(tǒng)的講授法，不注重對學(xué)生的引導(dǎo)，從而忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。不僅如此，大多數(shù)教師在教學(xué)不同類型的傳統(tǒng)文化篇目時也與其他閱讀課文的教學(xué)方式一樣，尤其是文言文，語文教師害怕學(xué)生不懂文言字詞意思，就會花費大量的時間為學(xué)生進(jìn)行字詞的講解，殊不知這樣的課堂缺少樂趣和活力，只會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

同時，教師教學(xué)途徑的單一，使很多教師在向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化知識時只借助課堂教學(xué)活動，而沒有主動開展過相應(yīng)的課外傳統(tǒng)文化主題活動和傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀。但其實教師在教學(xué)理論知識的掌握上有著扎實的專業(yè)能力，由于各方面原因致使教師擔(dān)心自己對新教材的把握不夠準(zhǔn)確以及教學(xué)方法選擇的不夠合理，才使得教師在課堂內(nèi)只是單純的向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化融入初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀沒有達(dá)到良好的效果。

鑒于傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本文從中職語文的實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，在經(jīng)過多方參考和思慮的基礎(chǔ)上，提出以下策略：

一、將傳統(tǒng)文化融入到閱讀中

在閱讀教學(xué)中，我們要抓住文言文的“辭、章”講究處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字句的錘煉和賞析，再著力挖掘作者想要表達(dá)思想情感和寄予哲理的關(guān)鍵處，對學(xué)生文化修養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的影響;在古詩詞教學(xué)中教師更要在教學(xué)中做好對學(xué)生朗讀指導(dǎo)，學(xué)會綜合運用多種朗讀方式，感受古詩詞優(yōu)美的意境和博大的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

教師要重視學(xué)生經(jīng)典作品閱讀的重要性，幫助學(xué)生形成“讀書破萬卷，下筆如有神”的閱讀精神。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的文化感悟，也促進(jìn)了他們對傳統(tǒng)文化知識的融會貫通，彰顯其文化價值感。

二、將傳統(tǒng)文化融入寫作中

隨著年齡的增長，中職生智力水平不斷提高，認(rèn)識逐漸系統(tǒng)化，這就使他們在寫作資源的利用上有了更高的需求。作為知識載體的語文新教材，其中選取了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識可以作為寫作素材進(jìn)行積累，因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生重視教材資源的篩選和利用，通過多種方式提升寫作水平。這樣，不僅能夠有效地將傳統(tǒng)文化融入寫作中，增強學(xué)生語文文化素養(yǎng)，也能增加學(xué)生的寫作素材，創(chuàng)作出具有文化內(nèi)涵的高水平文章。

三、情景教學(xué)，感受傳統(tǒng)文化

情境教學(xué)就是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，這個場景能夠引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)對滲透傳統(tǒng)文化具有積極的作用。因此將傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和心理感受，通過活動情境的創(chuàng)設(shè)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。

四、提升教師的文化素養(yǎng)

學(xué)校教育中，語文教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。因此，教師自身傳統(tǒng)文化專業(yè)素養(yǎng)的提升對學(xué)生思想道德、人格修養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。在終身學(xué)習(xí)型社會環(huán)境的影響下，教師作為一種教書育人的職業(yè)，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷接受專業(yè)培訓(xùn)，從而使自己具備深厚的文化底蘊，這樣才能教育和培養(yǎng)出富有文化氣息的優(yōu)秀學(xué)生。

結(jié)語

中職語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化資源，我們應(yīng)充分發(fā)揚傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀價值，對學(xué)生進(jìn)行積極的傳統(tǒng)文化教育。同時在中職語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化融入，不僅能更好的凸顯當(dāng)前語文教材教書育人的教育價值，也符合當(dāng)前語文教學(xué)理念的發(fā)展要求。

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