高中古詩詞群文閱讀教學策略研究

董愛玲

摘要：高中古詩詞的教學難度比較高，根據研究情況可以看到古詩詞教學的效果并不理想。針對高中古詩詞教學課堂上存在的問題，群文閱讀的教學模式被提出。本文將分析高中古詩詞教學的現狀，并且提出群文閱讀教學模式的針對性教學策略，以提高高中古詩詞教學的有效性。

關鍵詞：高中語文;古詩詞群文閱讀;教學措施;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

古詩詞作為我國傳統文化的重要載體，在新時代教育改革的背景之下受到了重視，新課改和素質教育都在對語文教學的要求中提出了要加強古詩詞教學、全面培養學生、助推語文教育的進步。

一、高中古詩詞教學存在的不足

高中語文教師在教學古詩詞時運用的方式比較單一，對學生來說比較枯燥。教師通常以講解單篇古詩詞文本的方式開展教學，未能跟隨時代變化拓展古詩詞教學課堂的維度，通過多篇相關聯的文本的教學來提高學生對教材教學古詩詞的理解。教師缺乏創新的教學思維，對通過古詩詞教學培養學生的語文核心素養的教學模式理念理解不足。

單調的高中古詩詞教學課堂對學生的吸引力不足，教師的講解不夠鮮活生動，學生在語文課堂上容易分散精力。古詩詞本身理解就比較困難，在考試時學生很難取得較高的成績，教師又過分重視學生的考試分數，這讓部分學生一想起古詩詞就產生抵觸心理，沒有學習古詩詞的信心。同時，這些問題導致了高中古詩詞教學的效果比較差，學生的古詩詞理解欣賞能力未能得到提高，在完成古詩詞鑒賞題目的時候，大部分學生都處于讀不懂的狀態。部分教師有運用群文閱讀的意識，但是在進行群文閱讀設計時缺乏明確方向，學生的思維仍然受到束縛，未能充分發揮群文閱讀對學生的重要培養作用。

二、群文閱讀應用于高中古詩詞教學課堂的措施

群文閱讀，顧名思義就是對多篇文本的閱讀，群文閱讀具有豐富性、多樣性、開放性等，能夠拓展學生的古詩詞學習廣度，讓學生的古詩詞儲備量得到增長，有道是讀書破萬卷，下筆如有神，學生的閱讀量提升能夠讓學生的閱讀欣賞水平得到有效提升，讓學生在潛移默化中實現古詩詞鑒賞能力的提高。群文閱讀還能夠鍛煉學生的思維強度和思維活躍性，在群文閱讀中，教師放手將課堂還給學生，讓學生學會自主探索豐富的文本內容，促進學生的學習主動性提升。教師要充分認識到到群文閱讀的重要作用，在教學中利用群文閱讀進行教學，并且創新課堂教學形式，增強學生對古詩詞教學內容的興趣。

（一）重視群文閱讀，發掘群文閱讀在古詩詞教學課堂上的核心優勢

高中教師要堅持終身學習的職業道德，在新時代的教育背景之下，發現傳統古詩詞教學的不足之處，深入學習群文閱讀的內涵，借鑒其他教師運用群文閱讀的成功案例，借助群文閱讀調整和改善自己的古詩詞教學課堂，將群文閱讀培養學生古詩詞鑒賞能力的核心優勢深度挖掘出來，循序漸進在古詩詞教學課堂上運用。教師還要重視利用群文閱讀時學生的態度，根據學生的接受程度和學習積極性不斷優化課堂，調節古詩詞教學課堂的節奏，把控好群文閱讀的設計方向，以培養學生的語文核心素養和綜合能力作為中心，提高學生的語文思維和審美鑒賞能力。

以人教版必修五《歸去來兮辭 并序》的教學為例，這首詞是陶淵明辭官之初，歸隱田園時期的作品。教師可以按照時間順序來梳理作者陶淵明的經典作品，將陶淵明在脫離仕途之初直至生命結束，這段時間中較為重點的詩詞摘取出來組成群文，讓學生對這段時期蘇軾的作品進行品讀，讓學生領會到不同時間段陶淵明作品中所表達的思想情感，并分析陶淵明創作時的內心感受。群文閱讀能夠加深學生對古詩詞教學作品內涵的深入理解，提高學生的鑒賞能力，促進學生古詩詞自學能力的提升。

（二）轉變態度，增加與學生的平等交流，利用小組合作發散學生思維

傳統的古詩詞鑒賞教學中，教師喜歡給學生總結模板，這種方式對提高學生的古詩詞鑒賞考試成績有一定的作用，但是簡化了學生的思考，學生只是套模板答題，并未真正理解古詩詞的內涵和精神價值，不利于學生古詩詞鑒賞水平能力的真正提升，影響了學生的思維發展。

教師創新原來的教學觀念，轉變對群文閱讀的態度，將創新的教學形式與群文閱讀相結合，注重學生在語文學習上的主體性，在古詩詞教學課堂上與學生平等交流，引導學生對古詩詞教學內容積極思考，主動尋找相關的拓展資料加強對教學內容的了解。教師要消除對學生思維的束縛，讓學生自由地想象和聯想，在溝通表達中鍛煉學生的思維能力，用趣味性的小組實踐活動提高學生的語言表達能力和古詩詞分析鑒賞能力，讓學生在高中古詩詞課堂上學會合作，學會用邏輯性的語言來表達觀點，并且在古詩詞的自主學習中形成良好的三觀。

三、結語

良好的群文閱讀能夠通過其創新性和探究性達到新時代教育政策的要求，調動學生的學習動力，拓展語文古詩詞教學的內容豐富性，發散學生古詩詞教學課堂上的思維，促進學生的語文素養培養。

參考文獻

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