幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養現狀與研究①

袁惠

摘要：良好的習慣能夠伴隨幼兒一生，大班幼兒處于幼小銜接的關鍵時期，幼兒園教師要整合家長資源，共同培養幼兒養成良好的生活習慣，學習習慣及人際交往習慣，從而提升幼兒的綜合能力，使得幼兒從小養成良好的行為習慣，使得幼兒更好地適應未來小學學習生活，促進幼兒身心健康發展。基于此，以下對幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養現狀進行了探討，以供參考。

關鍵詞：幼小銜接;幼兒學習習慣培養;現狀與研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

幼兒是祖國的未來和希望，是社會關注的重點群體，加之幼兒階段的孩子對任何事物都充滿了好奇心和探究欲望，同時幼兒具有很強的模仿能力，幼兒教師要結合幼兒這一特點，培養幼兒良好習慣，采用正確的方法，強化幼兒的良好行為，從而促進幼兒全面發展。在教育活動中，教師應給予插班生更多的關注、更多的關心、更多的關愛。春風化雨，潤物無聲，以愛心、耐心拉近師生關系，以達到親其師、信其道的良好狀態，助力插班生學習習慣培養，從而促進學生全面發展。

一、聆聽習慣的培養

培養幼兒的聆聽習慣，可以使其在進入小學之后認真聽講，遵守老師的要求，提高自己的學習效率，也可促使幼兒養成良好的行為習慣，為自身素養的提升提供穩定支撐。相比于幼兒園階段來說，孩子升入小學后，所接觸的學習內容會更多，難度也會更高。并且，在小學階段，一堂課的時間為40分鐘。在近一個小時的課堂上，孩子要接受大量的信息。同時在一整天的學習活動中，孩子會接觸到不同的科目，而每個科目所傳授的信息也是不同的，多以理論為主。但在幼兒園階段，幼兒所接觸的學習方式大多為游戲，在兩者完全不一樣的前提下，幼兒進入小學后極容易產生抵觸心理。對此，教師應基于幼小銜接，做好前期引導，培養其聆聽習慣。比如，教師可以帶領幼兒開展“有趣的姓名”這一活動。活動中，幼兒依次走上講臺，向同學介紹自己的名字以及名字的來歷。其他幼兒認真聆聽，在幾個幼兒為一組完成介紹后，教師可隨機點名剛才介紹過自己的幼兒，并要求其他幼兒講出這名小朋友的姓名以及他姓名的來歷。以此培養幼兒的聆聽習慣，也可集中幼兒的注意力，鍛煉其記憶能力。

二、創設教學情境，調動幼兒自主學習積極性

在大班幼兒教育工作中，要培養孩子的自主學習能力，就必須營造優質的教育環境，因為只有這樣，才能讓幼兒產生足夠的學習動力，激發他們的學習興趣，達到兒童素質教育的教育目標。幼兒園教師要深刻認識幼兒教育的特殊性，掌握幼兒的心理狀態發展水準，掌握幼兒的學習方法，了解幼兒的興趣和需求，并將其作為幼兒教育的重點內容應用到實際教學工作中。這樣能夠激發幼兒的自學動力，達到培養自學能力的目的。為了激發幼兒的學習主動性，幼兒園教師必須為幼兒創設適當的課堂教學情境，讓他們積極開展學習活動。比如，在有關道路交通安全專業知識的教學環節中，充分考慮大班幼兒的認知能力和興趣愛好要求，老師能夠設計結合現代信息技術游戲等內容的教學策略。利用多媒體技術為孩子播放跟交通安全有關的動畫故事，利用孩子對卡通的熱愛，對動畫中描述的交通知識有基本的了解。然后，在課堂上為孩子設計體驗游戲，讓他們通過游戲體驗更好地理解和領會相關的交通安全知識，在生活中學會遵守交通規則。讓孩子在模擬情境中運用所學和掌握的知識。為了發揮孩子的學習自主性，幼兒園教師應盡量減少對孩子游戲行為的干預，讓他們根據自己的想法和行為來學習和探索知識。

三、閱讀習慣的培養

閱讀是推動幼兒智力發展的有效途徑。所以，教師需要通過閱讀，刺激幼兒智力的進一步發展，使之養成良好的閱讀習慣，也可為其進入小學開展學習活動做好鋪墊。首先，教師可創設讀書區域，并在這一區域內為幼兒提供一些適合其閱讀的繪本。其次，教師可不定期地組織幼兒開展讀書交流會。活動中，幼兒可以向其他小朋友介紹自己閱讀過的一些故事，談一談自己的想法，讓幼兒感受到閱讀的快樂，從而養成良好的習慣。

四、好問習慣的培養

現實生活中，人們時常表揚某個小朋友“勤學好問”，而關于“好問”的名人軼事、詩詞歌賦、成語俗語等恒河沙數，不勝枚舉。由此看來，“好問”是學習者理應具備的良好學習習慣之一。大班插班生學習習慣的培養，在“好問”這一環節往往表現得不如人意，而插班生之所以“不好問”，并非個人原因，也有環境因素使然。對于插班生來說，進入陌生的學習、生活環境，面對陌生的教師、同學，在客觀上需要時間過渡，從而慢慢適應，并最終完全融入班集體。在適應新環境的過程中，出于害羞、焦慮、緊張的因素，插班生往往不愿意表現自我，因而在主題教育活動中較少提問，較少互動，甚至是三緘其口，不發一詞。隨著時間的流逝，插班生在課堂上變得越來越內向，性格也越加孤僻，此時，教師要求插班生回答問題，或者鼓勵插班生提問，其結果也就不言自明。因此，在插班生適應新環境的過程中，教師應額外給予關注，通過眼神和肢體動作加以暗示，鼓勵插班生在教育活動中積極提問、大膽發言，以此增強插班生的自信心理。隨著自信心理的增強，插班生在班集體中的活躍度上升，也就樂于“好問”了。

結束語

幼師群體對學習習慣培養的態度轉變，內化銜接實踐要求，深度學習和領會《指導意見》中學習習慣培養的精髓。形成一套幼兒學習習慣測評機制，量化幼師群體幼小銜接行為，督促教師群體將幼小銜接落實在日常保教生活中。

參考文獻

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