小學高年級數學教學中存在的問題及其解決策略

張超

摘要： 隨著時代的發展和課程目標的修訂，對小學高年級學生的數學學習有了更高的要求。要求學生能夠在掌握數學基礎知識的程度之上擁有一定的數學思維和創新問題的解決能力。于是小學高年級數學教學中的問題也隨之而來。本文從小學高年級數學教學的具體問題和現狀開始，分析出現問題的原因，并針對這些問題提出解決的策略，以期對小學數學教學中的問題解決提供借鑒。

關鍵詞：小學高年級 數學教學問題 解決策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

小學高年級數學教學問題層出不窮，亟待解決。本文通過分析問題產生的原因引出解決問題的策略，通過增強課堂的互動性引導學生的探究思維和創新解決問題的意識，從而培養學生的數學思維，更好地符合初中數學教學水平要求，減少小升初學生跟不上初中數學教學的情況。

[正文]

一、小學高年級數學教學問題與現狀分析

1.學生解決問題策略單一，創新性不足

學生通過對基礎知識的學習，基本掌握了解決問題的方法。但對于同類型問題的解決方法形成了思維定式，這體現在學生對多個知識點結合后的問題處的處理存在困難。難以靈活運用知識點，而是用固定的思維來思考問題，學生關于創新性和一題多解的鍛煉不夠充分。

2.教學課堂死板，缺乏互動式教學

小學數學教學課堂現仍以一對多的灌輸式課堂形式進行，將注意力放在基礎知識的灌輸上，忽略了教學課堂的靈活性，容易使得學生失去對課堂內容的注意力和好奇心。課堂中缺乏有效的互動，只停留在簡單的知識和題目互動上。

3.小學數學和初中數學銜接出現問題

小學教學將重點放在基礎知識的學習上，一定程度上忽略了學生數學思維的培養，小學高年級學生的數學思維水平在升學后不能完全符合初中數學思維水平的要求，于是使得小升初的銜接出現問題，給學生的進一步學習造成了一定程度的障礙。

二、產生問題的原因

1.基礎知識和技能教學單一，學習方法存在問題

小學高年級數學教學已經涉及了一些基本數學原理，但教學仍停留在運用基礎數學方法進行解題和算數的方面，技能教學較為單一，學習方法亟待改進。因此學生總是將算出結果和解出問題答案放在首位，導致學生忽略了對問題的深入思考，缺乏對靈活問題的探究和思考，缺乏解題創新性。

2.教學設計和教學方式偏向傳統，缺乏改進

課堂教學設計大多以講授算數知識為核心，課堂中先講解概念再進行解題訓練成了課堂的基本流程。其中缺乏與學生的互動，未來的教學重心應當是學生，忽略學生在課堂中的中心地位與學生的互動會造成課堂的死板化和單一化。

3.小學高年級學生思維方式和水平與初中數學學習不相符

由于教學設計導致對學生的數學思維鍛煉較為不足，使得學生在升學后難以適應初中數學的學習安排，思維和水平與初中數學教學要求存在差距，容易給學生造成學習障礙并打擊學生的學習自信心。

三、解決小學高年級數學教學問題策略分析

1.培養學生多角度創新思考問題的意識，加強探究式教學

從問題出發，教師在未來的教學過程中應當加強對學生的探究式教學，將學生放在課堂的中心，引導學生對問題進行思考，通過對同一問題多角度的思考或對復合問題的靈活思考探究來鍛煉學生的創新思維，從而提高學生的數學思維能力水平。例如在北師大小學六年級下冊中關于正比例和反比例的教學中，通過引導學生對眾多圖表數據的理解和分析，引導學生找出正比例與反比例的規律，從而以這種探究式的教學方法引導學生掌握正比例和反比例的基礎知識。在此之后讓學生再進行對圖表的分析解題就更加得心應手，同時教師可在課堂中設置小組討論分析環節，鍛煉學生的探究思維能力和小組合作意識，從而培養學生的創新思考能力與探究能力。

2.增強課堂的互動性和趣味性，優化課堂教學

在未來教學中教師可進行課堂教學方法創新，通過豐富課堂環節來增強課堂的互動性和趣味性，吸引學生的注意力和好奇心，從而提高課堂效率改善課堂氛圍。例如在北師大小學六年級下冊中關于圓柱與圓錐的教學中，教師可提前利用計算機技術制作微課視頻，內容可以是圓柱和圓錐的解構和展開，讓學生觀看視頻，從而更好地理解圓柱和圓錐表面的組成。除此之外教師也可以設計讓學生動手操作的環節，準備紙張和剪刀，讓學生來動手操作，用紙片制作出圓柱和圓錐，最后再將紙片展開來，引導學生計算展開紙片的表面積。另外在講解圓柱和圓錐的體積時，并不直接告訴學生計算方法，而可引入其他比如長方體等體積的計算，引導學生對圓柱和圓錐體積計算的探究。通過以上環節設計來加強學生在課堂中的互動性，有利于優化課堂教學，提高課堂趣味氛圍。

3.培養高年級學生數學思維，改進學習方法

數學思維的鍛煉應當放在平時的課堂教學和訓練中，學習方法與數學思維的培養和鍛煉密不可分。教師可在教學中潛移默化地培養學生運用數學原理的推敲方法進行問題的思考和解答，也可在題目訓練中加入思維訓練題目。例如在講解圓錐體積的課后習題時，可將基本的計算問題留作學生自己訓練的作業，而將課堂中的時間放在靈活疑難問題的探究講解上。比如“將甲容器注滿水，再將水倒入乙容器中后水有多高”或在課堂上引導學生思考不規則立體圖形的體積計算與已經學過了的體積計算方法有什么聯系。在這樣日常問題的講解訓練中，鍛煉學生的數學思維和能力水平。

結束語

本文從具體教學問題和現狀出發，從解答策略單一，教學課堂死板和小升初銜接問題三個方面點出了現階段小學高年級數學教學中存在的問題。分析問題出現的原因和解決方法，通過培養學生創新思考問題的意識，增強課堂互動性和趣味性，培養數學思維等策略來解決現階段出現的教學問題。本文具體問題具體分析，以期為問題解決提供借鑒。

參考文獻

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