如何提高小學生對整本書閱讀的能力

張遠聰

摘要：名著閱讀是提高語文素養的制勝之道，有效地利用課堂和引導學生進行名著閱讀乃是相輔相成，缺一不可。因此，名著閱讀的出現則成為培養學生創新精神與實踐能力的有效手段。學生能自主閱讀課外名著，是教育教學的幸福之事，更是名著閱讀教學魅力的體現。

關鍵詞：名著閱讀 ?提高 ?自主閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

由教師主宰課堂，以情節分析式的講問獨占講臺，這種以書為本，以師為本的傳統閱讀教學方法在課程改革的大潮中喪失了生存的空間，新課程理念倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解，把閱讀的主動權還給學生，放手讓他們自主感悟、合作探究、交流體驗。在新課程的教育教學中，筆者一直都以此為指導，努力把名著閱讀這種學習方式帶入課堂，培養學生的創新精神和實踐能力。那么，又該如何在語文教育教學中提高學生名著閱讀的能力呢？我們可以從以下幾點去實行：

一、明確目標，掌握名著閱讀的技巧。

名著閱讀注重其自我探索的過程，這就要求教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，讓學生有充足的時間去讀書和交流，感受文段的感情以及寫作手法，使學生從中積累一些詞句。剛開始的時候，我們老師可以提出相關問題，引導學生帶著問題一邊閱讀、一邊思考，慢慢地學生的疑問就越來越多并能自主地學習、自主解答，有效地培養了學生的自主學習的能力。為此，老師應該利用多種多樣的教學方式，引導學生積極主動參與閱讀教學活動中。例如：學習閱讀名著《三國演義》，最根本的要求是明確名著的中心思想。作為小學生，剛開始接觸新作品，在閱讀名著的過程中，可以利用作品前面所給予的信息進行了解，如：作品序言、作者簡介、目錄安排、好書推薦等等。我們教師也必須要：把閱讀的自由還給學生;把閱讀的歡樂還給學生，學生擁有了充分的條件去自主閱讀，去讀書探究，真正實現自我發現和發展，從而培養了學生學習閱讀名著的興趣和愛好。我們教師也可以嘗試著給學生提出相關的問題，例如：（1）書本的重點述介紹了些什么人？詳寫了什么事情？（2）他們在什么時間、什么地方做些什么事情？（3）名著重點寫了些什么內容？通過問和答，無形當中激發了學生對閱讀名著的興趣，提高閱讀的效率，從而提高學生閱讀名著的能力，達到事半功倍的效果。

二、積累閱讀，學習運用名著的知識。

在課堂上，學生只是被動應答，主體地位失落，不能形象生動地描繪事物的特征。因此，我們在進行名著閱讀教學的時候，除了要教會學生怎么閱讀外，還要教會學生怎么去積累。在名著的講解中，我們對名著的重點詞語、句子進行了精心品味，這種品味不僅僅是讓學生精讀、細讀，更應該指導學生在讀的基礎上，形成自我的語感，悟出寫作手法，領會名著的寫作意圖，從而達到學以致用，培養自主歸納的能力。例如在讀名著《昆蟲記》的時候，我們可以發揮自己的主觀能動性，努力去研讀法布爾對萬千動物生活習性的詳細介紹，其中他寫的哪些是完全正確的？哪些是不夠完善的？在研讀此本作品時，我們還可以提出以下相關問題：（1）注意觀察和積累，特別是描述動物的精彩時刻，結合實例總結作者的觀察經驗。（2）學習寫作方法，總結作者寫作經驗，與同學一起交流、合作做好觀察筆記。（3）重點突破學習，認真觀察你喜歡的小動物，學習寫作并進行仿寫。鼓勵學生通過寫作的形式，自由表達，并把名著閱讀中所積累的好詞好句寫到筆記本上，只有在這樣的閱讀模式中，學生所積累的素材才有用武之地，才能讓學生樹立起學習名著的信心，激發其自主閱讀名著的興趣。

三、合作交流，釋放名著的巨大能量。

合作探究是研讀的有效途徑，集體的力量是無窮的，學生通過各種渠道合作研究能釋放出巨大的能量。在合作探究中，存在差異的個體可以優勢互補，教師在探究過程中安排合作，可以利用學生的個別差異來促進整體能力的提高。例如：在閱讀《西游記》這本名著是，筆者提出了這樣的一個問題：“從孫悟空的經歷中，我們可以知道他們在取經過程遇到了哪些困難？”讓學生圍繞這個專題進行研究，以六人為一組，交流時選取一人作為匯報研讀的情況，其他同學作補充匯報說明。這樣一來，學生根據想象，通過合作交流，使學習更富有個性色彩，培養了學生合作意識。

四、課外延伸，培養閱讀名著好習慣。

“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。”既然博覽群書如此重要如此多益處，利用課余時間，落實閱讀課外書籍是至關重要。在名著閱讀的過程中，更有助于培養學生的獨立思考的能力，提高自身的閱讀技能。

當前，學生閱讀能力不高，弊端在于學生不喜歡讀、不愿意讀課外書籍，讀課外書籍的學生閱讀面不夠廣更不夠精，因此把課外閱讀的時間還給學生，的確需要花費一點心思。根據我們學校學生的作息時間，我讓學生學會擠時間，利用中午上課前三十分鐘在課室閱讀名著。免去機械性的抄寫作業，把時間還給學生進行閱讀課外書籍。我們在指導學生閱讀時應連詞成句地閱讀，讓學生自主去發現問題并以問題為中心，獨立思考、研究探討，從而積累和感受好詞好句的形成，進而達到學以致用，提高自己的寫作水平，塑造美好人格。為了避免學生盲目讀書，浪費時間，根據快樂讀書吧的要求和標準，我推薦學生閱讀四大民名著叢書。這樣一來，閱讀名著的學生多了，讀課外書的興致高了。學生閱讀名著的熱潮洶涌而來，課余時間有坐著看課外書的，有站著看課外書的，課室、走廊、書吧到處是學生的身影，整個校園都充滿著書香氣息。每周一節閱讀名著書籍的時間，并帶學生到書吧暢游書海，學生都讀得興味盎然;每兩周都進行一次班級名著閱讀分享交流會，讓學生談談自己的收獲;每月要求學生至少寫一至兩篇讀書心得。通過這樣的閱讀，學生的閱讀熱情高漲了，寫作水平也提高了。

名著閱讀在語文教學中有著無可替代的地位，它旨在擺脫高耗低效舊模式的羈絆，這完全符合當前全國新課程教材改革的要求。因此，我們教師應該著手于改善教學方法，改變教學模式，更有意識地去安排孩子展開多層次地閱讀，逐步提高學生的自主閱讀能力，有目的地培養學生自主閱讀、學習的意識，養成多讀、樂讀，勤思、善思的良好閱讀習慣。讓良好的閱讀習慣伴隨孩子一生，助其成長。

參考文獻

[1] 萬霞. 淺談如何培養小學生整本書閱讀的能力[J]. ?2020.

[2] 熊春燕. 加強整本書閱讀提高學生語文素養[J]. 文存閱刊， 2019.