腹有詩書，方能下筆

楊波

摘要：在小學語文教育中，讀寫結合是非常重要的教學方式，常用在作文教學。作文是語文教育中最核心、最基礎的內容之一，學生所創作的文章，反應和表現的是學生對于語文知識的綜合理解以及思維的靈活度。讀寫結合，能夠讓學生積累豐富的素材，在寫作的過程中，創作出內容扎實的文章。為提高小學語文作文教育有效性，教師一定要靈活使用讀寫結合教學思路，其具有重要意義。本文以小學語文寫作為例，探索有助于提高學生寫作能力的讀寫結合教學方法。

關鍵詞：小學作文教學;讀寫結合;策略探討

引言：

為迎合新課改背景，小學語文教育引入了各種各樣的教學思路和模式。教學期間，教師使用讀寫結合的教學方法，能夠實現學生的核心素養有效培養，開發學生的文字分析能力和語文學習水平。當前國內語文教育中，讀寫結合是非常好的教學模式，能夠有效提高教育效果與教學效率，對學生的核心素養培養具有積極意義。很多小學語文教師教學期間，均使用了讀寫結合模式，不過效果卻沒有達到預期效果。為解決問題，需要深入研究，總結問題，探索有效教學方式。

一、走進生活強化學生知識體驗

小學時期，課本文章大多和生活有著密切的聯系。考慮到此時學生有著比較活潑的性格，所以教學的時候，教師應當走進學生的世界與情感背后，按照學生情況，布置各種各樣的課后任務，用于強化學生生活體驗與情感理解。培養學生的寫作能力，寫日記是很重要的方式。學生通過寫日記，記錄自己每天的生活，能夠讓學生感受與理解到生活魅力。小學語文使用讀寫結合模式，不是說強行要求學生做什么以及寫什么。生活化教育與讀寫結合的靈活使用，追求的是讓學生能夠走進文本的背后，感悟與反思人類文明與世界。

比如，在《風》這篇課文的學習中，我完全可以組織學生走到操場，在操場中感受風吹拂到臉上時候的感受。學生有了親身經歷，不僅能夠明白這篇課文所使用的修辭手法和使用思路，同時還能提高學生的知識儲備，形成自己的見解。隨后我就可以讓學生利用自己的親身體驗與經歷寫作，學生完全可以自己決定寫作方向，寫自己、寫人、寫景都行。我決不能限制和固定學生思維，應當讓學生自由思考問題，這樣才能在小學語文教育中展現讀寫結合意義與價值，提高學生素質能力。

二、精心挑選文本段落，融入仿寫訓練

語文教師要利用好課文，挑選出課文中的經典段落，也可以讓學生篩選出自己最喜歡的段落，讓學生自主選擇一個段落進行仿寫，滿足不同學生的寫作需求。

例如，我在講解老舍先生的《貓》這篇散文時，可以挑選課文描寫貓性格的段落，帶領學生分析這些段落，讓學生了解課文中看似矛盾的敘述，例如貓高興時溫柔可親，不高興時不愛搭理人的古怪性格，引導學生借鑒老舍先生細節描寫技巧，鼓勵學生從多角度進行細節描寫。有的學生這樣描寫了家中的寵物狗：蘋果是一只機靈又調皮的小狗，每天都是精力充沛，每當它想出去遛彎時，總會圍著人打轉，還會發出哼哼唧唧的聲音，時不時就要跑到門口叫上幾聲，好像在呼喚我們幫它開門。我可以鼓勵學生分享自己的仿寫小作文，讓學生之間互相點評，鼓勵學生分享寫作心得，營造良好的寫作教學氛圍。

三、尊重學生想象力，開展趣味續寫訓練

教師要敢于打破傳統寫作教學思維，拒絕千篇一律的作文，鼓勵學生寫出新意、抒發真情實感。

例如，我在帶領學生閱讀《青蛙賣泥塘》一文時，可以有意識引導學生想象青蛙賣泥塘的結局會如何，誰會買走青蛙的泥塘，鼓勵學生根據自己對課文主題的理解進行擴寫。這篇課文講述了青蛙用勞動改造泥塘的故事，用勤勞的雙手把坑坑洼洼泥塘改造為鳥語花香、清澈的泥塘，打造了屬于自己的家，我可以鼓勵學生在此基礎上進行續寫，想象青蛙后續的生活，泥塘的命運將會如何？有的學生認為青蛙看見這么美麗的泥塘，迫切想要和好朋友分享，邀請了水牛、小鳥、蝴蝶等來家中做客，美麗的泥塘成為了小動物聚會的天堂。我可以把所有同學的續寫作文展示出來，由全班同學投票選出最佳創意獎，激勵學生全身心投入寫作中，讓學生們把童心童趣和想象力運用在寫作中。

四、組織課本劇編演活動，挖掘學生寫作潛力

小學生腦海中總有一些奇思妙想，語文教師要尊重學生的新想法，肯定學生對課文的個性化解讀，鼓勵學生嘗試編劇角色，把課文改編為舞臺劇，用戲劇表演的方式提升學生寫作能力。

例如，我在帶領學生閱讀《草船借箭》一課時，可以先用微課展示影視劇《三國演義》這一故事的場景，引導學生提煉出草船借箭的經過，讓學生在此基礎上進行合理性創作，鼓勵學生結合課文和影視劇片段來創作劇本。學生可以自由結組，小組商定劇本，各個小組可以設計白話文劇本，根據課本來設計周瑜和諸葛亮的對話，例如一組的劇本這樣寫道：周瑜讓諸葛亮簽下軍令狀，露出了如釋重負的微笑，長長地嘆了一口氣，仿佛已經看到諸葛亮被懲罰的場面，還設計了周瑜拍桌子、諸葛亮捋胡須和扇扇子的動作，運用微表情、肢體動作來呈現人物性格。課本劇讓學生體驗了劇本創作，讓學生整合了課文和影視劇資源，開拓了學生的寫作視野，進一步提升了寫作教學積極性。

五、優化名著導讀教學，鼓勵學生自主創作

教師要利用好教材中的名著，帶領學生品讀名著精準的用詞、波瀾壯闊的情節設計和鮮明的人物性格，提升學生文學鑒賞能力，引導學生把名著閱讀成果轉化為作文。

例如，我在教授《魯濱遜漂流記》一課后，可以推薦學生閱讀整本書，讓學生了解魯濱遜荒島求生的不易，鼓勵學生寫讀書筆記和讀后感，讓學生針對自己印象最深刻的情節、人物進行分析，不拘泥的固定的作文結構，鼓勵學生注重對名著語言、描寫方法、情節轉折和抒情方式等進行分析，實現名著閱讀教學和寫作教學的共贏。

結束語

總而言之，在語文教育中，讀寫結合屬于全新的思想模式，對小學語文教育而言具有重大意義。教師教學期間，需要充分考慮讀寫結合使用思路以及學生的條件。讀寫結合在語文作文教育中的使用，需要循序漸進，不可以一蹴而就，教師應做好教學內涵探索和挖掘，在合適的時機引導學生思考。讓學生能夠主動嘗試和體驗，才能實現學生綜合能力有效培養。

參考文獻：

[1]徐益鳳.讀寫結合，開展小學作文教學[J].作文成功之路，2021（34）：74-75.