核心素養視野下高中思想政治講評課課堂建構策略

張志彩

摘要：提高講評課效率并不難，難的是教師觀念是否更新，是否作好充分的準備。只要把握好了教育規律，講評課就會富有生命力，其效率就能得到大大的提高，走進一片新的天地。

關鍵詞：高中思想政治;核心素養;活動課堂

隨著課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。講評課作為高中政治復習教學過程中的重要環節，需要落實新課程標準的要求，積極推進課堂教學模式改革。

一、高中思想政治學科核心素養的內涵

核心素養是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展過程中的核心素養指的是為適應社會發展與自己終身發展需要具備的關鍵能力與必備品格。基于此，高中思想政治學科核心素養指的是學生通過高中思想政治課學習掌握的思想政治學科的重要觀念、重要知識、必備品格和關鍵能力，主要包含政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面。

二、當前講評課的狀況

（一）認識不足，思想不夠重視

片面地認為提高課堂教學效率，主要是提高新授課、復習課的效率，改革課堂教學主要是改革新授、復習這兩種課型，由此導致對講評課教學思考的少，研究的少，改革力度小，教學的效率不高。學校平時的各種公開課、觀摩課也先進于講評課。由于不受重視，講評課沒有標尺來衡量，老師只是簡單的應付了事，幾乎成為被人遺忘的角落。

（二）準備不充分

平時考試后，發現有的老師拿過試卷就匆匆去上課進行講評，對學生的答題情況缺乏深入的統計分析，情況不明，問題不清，會的也講，對的也評，無的放矢。

（三）教學觀念落后

錯誤地認為講和評是教師的事，導致課堂上滿堂講、滿堂灌，學生只是被動地聽，機械地練。落后的教學方式與學習方式使學生的積極性和主動性得不到相應的發揮。講評課的主導性和主體性混淆一談，一節課下來，一份試卷講評不完，師生都感到累，效率不高。

三、構建高中思想政治講評課課堂的具體策略

（一）明確目標

講評課中首先需要學生鞏固所評試卷中涉及到的知識，例如，經濟生活試卷測評中經常涉及的知識有：“宏觀調控的手段”“財政政策與貨幣政策的內容”“為什么要加強宏觀調控”“如何加快轉變經濟發展方式”等內容，為知識的提取與再運用創造可能。再次通過多媒體展示成績優秀者名單與成績，發揮榜樣的作用。最后出示選擇題答題情況分析，例如通過圖表正確率、每個選項百分比，通過試題分析，鎖定出錯率較高的題目，便于查明出錯的原因，明確自主探究的重點。確定哪些要精講、哪些要略講、哪些不必講，避免抓不住重點，分不清主次。

（二）認真做好講評課前的準備工作

為了保證講評課的效率，真正發揮形成性測試的評價功能，筆者認為教師在講評課前先做到：“一統”、“二查”、“三歸納”。

一統：根據學校的統一要求統計數據，如分段統計考試成績，分試題統計錯誤率，各題錯誤率的統計等。筆者在考后看學生試卷，要做的第一件事是數據分析，平均分、分數段，并進行縱向模向聯系，讓學生在數據中看出差距看到希望，找到努力的方向和前進的信心。

二查：①根據統計數據查原因。②根據試題考查要求分類找原因。如查“雙基”考查錯誤的原因，是知識該記的沒記住，還是表述不清、書寫不規范引起;查能力題考查錯誤的原因，是學生方法使用的偏差，還是能力遷移的缺陷，或思維能力的障礙引起;此外，我們還可以通過在考試后對有代表性的學生進行談心，來分析他們失誤和成功的因素，也能了解自己在教學中的得失，有利于下一步教學工作的開展;還有要特別注意做題中改對改錯的學生，以便在講評課時讓這部分學生發言。實踐表明，此部分學生能在講評課上講一講自己當時的做法，在“講”上已充當了教師的角色，也讓他們敬佩老師，因為老師用心為學生著想。

三歸納：①試題考查的目標、主干知識、知識綜合度。②試題的特點以及解題的方法、技巧與思路。③需補缺的知識點，需加強的規范性訓練以及思維、方法、技巧上的指導。

（三）把握好構建原則，提高講評課效率

自主性原則：講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給自己表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。試卷發下后，筆者習慣性地先讓學生同桌互評，上下位互評，組內組間互評，讓他們在交流中解決掉一些簡單的問題。這樣做，課堂氣氛活躍，效率提高，避免了“面面俱到”。

針對性原則：在講評中要有所取舍，突出重點，最忌諱的是面面俱到。不僅要診斷整體上知識的漏洞與能力缺陷，還能指出不同層次學生的主要錯因，重點聚焦一些重要試題的答題亮點以及常見錯誤的解剖分析上，讓每個學生清楚自己的問題所在。現在筆者喜歡讓學生以小組為單位聚在一起，互相指出得失，找出問題存在的癥結，小組內能解決的解決，解決不了的教師再作指導。

指導性原則：根據錯誤分析，能提出問題解決的方法，如對“雙基”落實的方法;對“中等難題”在解題技巧、方法與規律應用、思維的邏輯與靈活掌握上的“點金術”。有一節講評課，筆者在學生小組互動、生生互動后問學生，還需要老師幫忙解決什么問題，竟然沒有人提出，這令我感到特別意外，因為這一份試卷學生失誤比較多。筆者以為是學生消極怠工，就提問了幾位學生，想不到他們的問題已在同伴互學中找到了答案。還剩有時間，老師的重點就落在“舉一反三”上了。

輻射性原則：講評不能單純就題講題，要能“舉一反三”，解決某一類問題，從而達到觸類旁通，靈活遷移的效果。當然，要下好這步棋就得科學安排時間，要讓時間為筆者所用就一定得把講評的發言權交給學生，實現兵教兵、兵強兵。如筆者的學生對分析說明題的“上述材料說明了什么”失誤率較高，筆者在講評后喜歡再找幾道同樣的題來鞏固所講的解題方法，效果良好。

三、結語

講評課是課堂教學過程中的主要課型之一，它對練習、作業及各種測試起著進一步的強化、鞏固、矯正、總結的功能，講評課效率的高低直接影響著大面積提高教學質量。

參考文獻：

[1]胡姝.學科核心素養視域下高中思想政治“活動型”課堂構建路徑探析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（03）.

[2]向小琴.基于核心素養的高中思想政治活動型課堂實施路徑探究[J].思想政治課研究，2019（06）.

[3]思想政治備課資源數字化與個性化策略研究.陸蕓，2009第九屆中國教育信息化創新與發展論壇.

本文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《基于思想政治核心素養的結構化試題講評課新樣態實踐研究》研究成果。

課題批準號：2021YB0941