雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探究

王春蘭

摘要：雙減政策出臺(tái)，國(guó)家要求關(guān)停課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)并且減少課后作業(yè)量，以此切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的減負(fù)減壓進(jìn)程，與此同時(shí)，這一政策落實(shí)推進(jìn)教學(xué)重心逐步回歸至課堂教學(xué)中，因此，教師應(yīng)尋求高效教學(xué)方式提升教學(xué)效率。數(shù)學(xué)科目在教學(xué)中一直處于主體地位，小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵期。但是因?yàn)閿?shù)學(xué)科目一直是教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，為此，教師應(yīng)積極探索雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略，力求推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效不斷提升。

關(guān)鍵詞：雙減政策;數(shù)學(xué)科目;小學(xué)階段;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

雙減政策的出臺(tái)顯示了國(guó)家及社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)心與重視，并且新課程改革進(jìn)程要求學(xué)校及教師應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，但是因?yàn)橥七M(jìn)時(shí)間較短，目前存在以下三方面問題：首先，作業(yè)結(jié)構(gòu)不清晰、不合理，學(xué)生將時(shí)間耗費(fèi)在完成作業(yè)上，但是其無法充分發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)效率的推進(jìn)作用;其次，課堂形式傳統(tǒng)單調(diào)，學(xué)生長(zhǎng)期接受此種方式，容易產(chǎn)生枯燥乏味之感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果;最后，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，使得本就具有一定教學(xué)難度的數(shù)學(xué)科目的發(fā)展進(jìn)程更為緩慢。為此，本文作者從優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課堂形式以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境三個(gè)角度闡述高效教學(xué)策略。

一、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕課后負(fù)擔(dān)

作業(yè)是有效推進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)課程知識(shí)、梳理知識(shí)架構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，并且教師可通過作業(yè)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與此同時(shí)，不合理的作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)成為阻礙學(xué)習(xí)成效持續(xù)提升的重要因素。為此，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，在保證效果的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，例如：教師在講解完“九九乘法表”后，首先，改變過去要求學(xué)生增加背誦頻次的作業(yè)形式，改用小組合作式的作業(yè)方法，要求學(xué)生兩兩結(jié)組，在各自背誦完畢后，互相提問互相糾正，以此既為作業(yè)帶來了新的活力，又高效推進(jìn)了復(fù)習(xí)進(jìn)程;其次，減少學(xué)生機(jī)械做大量運(yùn)算題的作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生運(yùn)用卡紙做兩副一至九的數(shù)字卡片，并且自主或者要求家長(zhǎng)隨機(jī)抽取卡片，隨后學(xué)生進(jìn)行回答，以此學(xué)生既練習(xí)了九九乘法表的內(nèi)容，又推進(jìn)作業(yè)形式的創(chuàng)新。由此可見，教師優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械性作業(yè)而增加靈活形式的作業(yè)內(nèi)容，有助于在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，切實(shí)落實(shí)了雙減政策，并提高了教學(xué)成效。

二、創(chuàng)新課堂形式，提高教學(xué)效率

目前，教師多采取“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下坐”的課堂形式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在課堂聽講過程中產(chǎn)生較重的負(fù)面情緒，從而加重其心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果同步下降。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂形式，提高課堂效率，例如：教師運(yùn)用微課手段講解“有余數(shù)的除法”這一課時(shí)，首先列出幾組相除有余數(shù)的除數(shù)與被除數(shù)，隨后要求學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，其在計(jì)算過程中會(huì)遭遇問題，以此促使其將注意力集中至后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中;其次，尋找講解課程內(nèi)容的微課視頻，播放給學(xué)生，要求其結(jié)合課程開始時(shí)開展運(yùn)算的過程思考視頻內(nèi)容，以此可實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程的同步，將部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間引入課堂上;最后，課程結(jié)束前，再次播放微課視頻，要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容思考課程知識(shí)，并且學(xué)生可根據(jù)其對(duì)知識(shí)的掌握程度自主觀看，以此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。由此可見，教師創(chuàng)新課堂形式，完善教學(xué)模式，將學(xué)生的部分自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)進(jìn)程引入課堂上，可有效提高教學(xué)效率，并且縮短其課后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)減負(fù)減壓。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是教師根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生群體特點(diǎn)，自主創(chuàng)設(shè)的具有較高渲染性的教學(xué)工具，其可營(yíng)造良好的課程氛圍，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境，例如：教師在講解“混合運(yùn)算”這一課時(shí)，首先，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，標(biāo)注課程中不理解的知識(shí)內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)自主性的教學(xué)情境，引導(dǎo)其初步形成對(duì)課程知識(shí)的印象;其次，在具體知識(shí)講解前，要求學(xué)生自由結(jié)組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么是混合運(yùn)算？混合運(yùn)算的規(guī)則是什么？”展開討論，以此創(chuàng)設(shè)互助式的教學(xué)情境，推進(jìn)學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步，調(diào)動(dòng)其參與熱情;最后，在課程講解時(shí)，提問學(xué)生問題，在其回答正確后，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且鼓勵(lì)未回答正確同學(xué)積極參與下次提問，以此創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性的教學(xué)情境，滿足其成就感。由此可見，教師結(jié)合學(xué)生群體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生充分感知課程的趣味性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推進(jìn)其主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成雙減政策的任務(wù)與要求。

綜上所述，首先，雙減政策的出臺(tái)為學(xué)校教學(xué)提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何快速將教學(xué)模式調(diào)整到位是教師教學(xué)任務(wù)的重中之重;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)具有重要的教學(xué)意義與實(shí)踐意義;最后，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，推進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。為此，教師應(yīng)結(jié)合政策要求，正視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義，客觀分析教學(xué)現(xiàn)狀，制定針對(duì)性教學(xué)策略，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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