淺談對學生“敢于擔當”品質的培養

王春綠

摘要：學生有意或無意中犯錯總是不可避免的，但是當犯錯之后是推諉狡辯還是敢于擔當，就會出現兩種截然不同的表現。現在的孩子見識更廣了，膽識更大了，犯錯之后更能給自己找理由，很少能正確認識到自己的錯誤，從而自省。教育學生直面錯誤，敢于擔當，勇于承認錯誤，是教師的德育任務重點之一。

關鍵詞：擔當 ?承認錯誤 ?行為品質培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

一、問題的提出

作為小學班主任，我們經常看到這樣的情景：

“老師，老師，他打我！”其中一生氣喘吁吁的說。

“是你先打我！”另一個孩子也不甘示弱。

……

“到底是誰先動手的？”老師嚴肅地問。老師總是問不出所以然來，只好去找來相關的證人，在大家的敘述中才理解到事情的來龍去脈。在眾多人證面前，這兩位學生都有責任，可就是指責對方。在學校里，類似的事件并不少見，孩子們之間矛盾是很正常的。這是值得我們深思的事情：學生不懂得尋找自己的錯誤，責任意識不清，他們缺少的是一份珍貴的品質--擔當！

所幸在一次班主任經驗交流會上，有位老師談到：“當孩子們之間發生摩擦時，我通常要求他們在敘述過程中用‘我’，不允許先指責別人，這樣久而久之，孩子們就會養成先談自己的習慣。”是的，學生的說話方式就是思維的顯現，出了問題首先談自己，就是讓他們先找找自己的錯誤，培養“擔當”的意識。

“擔當”意思：接受并負起責任，要求在做錯事的時候必須承擔后果。作為一名教師，應該把培養學生敢于承擔責任，能為自己做的事、說的話負責任的性格品質作為德育重點來抓。

二、培養敢于“擔當”品質的策略

（一）耐心處理問題，幫助尋找“擔當”

從那以后，我開始反思自己的做法，每次處理學生之間發生的問題，我就學著讓孩子們先談談自己。在接下來的班主任工作中，我經常把那兩個孩子之間的矛盾放到班級這個大環境中去處理。首先讓孩子以第一人稱來講述事件，讓其他同學補充陳述事實。每次在班里詢問后，再由當事人陳述。這時，事實已經明朗，在事實面前，當事的孩子也不再為自己找理由了。在全班同學的面前了解了事實，隨機請他們來談論自己的看法。這樣，不但解決了兩個人之間的問題，而且讓全班同學在這件事情中吸取了教訓，有所思考。

漸漸地，學生之間的矛盾少了許多，即便出現了一些矛盾，解決的速度和效率都比以前更快更高了，讓人欣慰的是，學生能夠意識到自己的錯誤，心中有了一份擔當的勇氣。

（二）教師以身作則，樹立敢于“擔當”形象

學生是非認知觀尚處在形成階段，在犯錯之后往往不能認識到自己的錯誤，能藏則藏，能掖則掖，很少有學生能夠主動來說明錯誤，因此在辦公室門口來打小報告的學生絡繹不絕，熱鬧非凡。要教育學生敢于“擔當”，首先要讓學生明白什么是“擔當”，教師的以身作則是最好的教育。

課堂上，板書時水蒸氣的“氣”字寫成了“汽”，一個學生舉手說：“老師，水蒸氣的‘氣’是沒有三點水的！”要是以前，教師會隨機表揚發現的學生上課最認真，寫錯了想看你們有沒有聽……”但是這么說了，我不是和學生一樣“缺失擔當”了嗎？于是，我真誠地向學生認錯：“剛才老師馬虎大意了，我一定要把這件事情寫到課后反思中去，給自己敲個警鐘！”“嘩……”不知道是誰帶的頭，學生們居然鼓起掌來。

點滴小事中卻能折射出這樣的道理：學生內心至真、至美，他們對正確的事物是欣賞、支持的。學高為師，身正為范。必要的時候，教師應該放下師道尊嚴，敢于承認錯誤，樹立敢于“擔當”的形象。

（三）布置班級環境，營造“擔當”氛圍

環境決定一個人的性格，環境決定人的素質，環境決定人的習慣……這就是社會學上的“環境決定論”。 我便營造一個敢于“擔當”的班級氛圍，在潛移默化中教育學生學會“擔當”，比空洞的說教顯然更有效更持久。

趁著“水蒸氣”事件帶來的影響尚未消散，我宣布本周的班隊課主題為：敢于擔當，勇于承認錯誤，具體布置任務請同學們各自準備。班隊課上，主持人按著事先擬定的章程，首先閱讀了《華盛頓和櫻桃樹》這篇文章，并展開討論。同學們感受到兒時華盛頓的童真與好奇，也看到了他勇于承認錯誤的勇氣，紛紛表示要向他學習。第二項是同學們朗讀各自收集的勇于承認錯誤的小故事。第三項是完善班級公約，增加有關承擔的內容。第四項是將“知錯能改，善莫大焉。”作為班級新的格言，并貼在教室墻上。一系列活動后，班風越來越好，在后半個學期中，一些同學做錯事后能主動認錯。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”一個良好的環境就像一場春雨，不知不覺中便起到了很大的作用。當“敢于擔當，勇于承認錯誤”形成一種氛圍，這就是對教師工作最大的肯定。

三、培養學生品質，讓“擔當”不再是口號

又有一次，有兩位同學在玩同一臺電腦時，給通過QQ另外一名同學發去了一條不文明的信息，被同學舉報。我相信通過這么長的時間的引導教育，“敢于擔當”應該在他們的心中埋下了種子。我私底下將他們兩人叫過來，耐心地對他們說：“想想吧，一會兒再告訴老師事實。”他們兩人想了一會兒，就把事情的經過告訴了我。當時，我特別感動欣慰，他們能夠主動坦白這一切。這對于他們來說是多么不容易呀！我沒有再嚴厲地批評他們，而是拍拍他們的肩膀，對他們說：“我很佩服你們，承認錯誤，對自己做的事情負責，這份勇氣不是人人都有的。”

潤澤于心，擔當于行。在學生的心中，有了一份擔當，這比什么都重要。“敢于擔當，勇于承認錯誤”品質的培養是一個長期而細致的德育工作，教師與教師之間要做好接力，教師與家長之間要做好溝通，播種下“敢于擔當，勇于承認錯誤”的種子。

參考文獻

1、教育部：《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》，2004年9月1日執行。

2、儲立鳴、曹 明主編，顧良勤、丁燕紅副主編：《小學生誠信教育研究叢書》中國三峽出版社2007年4月版。