高中語文“整本書閱讀”教學(xué)思考

余志勇

摘要：整本書閱讀策略，不同的人有不同的見解，沒有固定的答案。整本書閱讀不是讓學(xué)生對課本中的知識都做到精讀，而是讓學(xué)生能夠從書本的角度去了解這本書所講的內(nèi)容，進(jìn)而能夠提升學(xué)生對高中語文知識的理解，能夠明白學(xué)習(xí)語文的含義。整本書閱讀就是要用全局的眼光去看待語文知識，使得學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)語文知識框架，進(jìn)而去填充細(xì)節(jié)知識，使得知識之間建立合理的聯(lián)系，進(jìn)而減慢知識的遺忘速度，鞏固學(xué)生的語文知識。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書;閱讀教學(xué)

引言：

現(xiàn)階段高中的學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識都是以高考為準(zhǔn)，高考考什么就學(xué)什么，對高中的課本沒有做到全面地學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)其中較為重點(diǎn)的課文，使得學(xué)生對語文的理解只有碎片化、片面化，沒有從整體的角度去學(xué)習(xí)語文教材。學(xué)生對重點(diǎn)課文的學(xué)習(xí)，忽略了對其他知識的理解和認(rèn)知，使得當(dāng)學(xué)生合上書后，學(xué)生對高中語文課本沒有一個(gè)整體的認(rèn)知和一個(gè)框架。因此，為了改善這一問題，國家提出了整本書閱讀的策略，本文就針對這一策略“整本書閱讀”來進(jìn)行分析和研究，從中找到更好的學(xué)習(xí)辦法。

一、對高中語文“整本書閱讀”活動(dòng)價(jià)值分析

一是有利于掌握閱讀方法，培塑良好的閱讀意識和習(xí)慣。語文閱讀活動(dòng)在工具性教學(xué)和人文性教育上的影響是不言而喻的。然而，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛普及下，越來越多的學(xué)生離開課堂、走出校園也就沒有了閱讀。這不但不利于開展真正意義上的語文閱讀，甚至出現(xiàn)了“閱讀障礙”現(xiàn)象。而“整本書閱讀”既可拓展閱讀視野，又能幫助學(xué)生在系統(tǒng)化閱讀過程中逐步培養(yǎng)良好的閱讀意識，形成個(gè)性化的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，為終身閱讀打下良好基礎(chǔ)。二是有利于完善教學(xué)體系，積極推動(dòng)新課改精神的落實(shí)。就語文核心素養(yǎng)來說，需要從學(xué)生的語用與思維、審美與文化等能力上入手，逐步實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)與運(yùn)用、傳承與弘揚(yáng)上的全面成長。“整本書閱讀”一方面有利于幫助學(xué)生從整體高度上來理解和感悟書籍，并且在把握語言特點(diǎn)、書籍架構(gòu)和思想情感上有效改變語文教學(xué)“片段化、分散化”等現(xiàn)狀;另一方面，有利于營造語言文化海洋，更好地促進(jìn)學(xué)生對語文以及其他學(xué)科知識的理解和認(rèn)知，更加契合新課改的精神和要求。三是有利于營造閱讀氛圍，不斷推進(jìn)語文閱讀的高質(zhì)高效發(fā)展。語文學(xué)習(xí)離不開課外積淀。整本書閱讀能夠讓學(xué)生真正走入文字深處，更加貼近文字內(nèi)涵。在形成互動(dòng)良好的閱讀氛圍下，在閱讀更多的巨幅書籍后，閱讀能力和閱讀效率自然得以提升，這對于形成良性讀寫互動(dòng)同樣是“紅利”現(xiàn)象。

二、對高中語文“整本書閱讀”指導(dǎo)的策略性分析

在“得語文者得高考，得閱讀者得語文”大背景下，“整本書閱讀”無論對于教師還是高中學(xué)生來說，不僅存在挑戰(zhàn)性而且具有考驗(yàn)力。它需要師生的良性互動(dòng)和共同努力，更需要相應(yīng)的智慧與藝術(shù)作支撐。

1.需要應(yīng)有情趣地涵養(yǎng)和滋潤

整本書閱讀屬于課外閱讀現(xiàn)象，其主要目的即在于培養(yǎng)良好的閱讀意識和閱讀素養(yǎng)，與“課堂閱讀、教材閱讀”并不一樣。后者主要在于培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)生由于高考升學(xué)上的直接性壓力，自然會在“形勢逼迫”下閱讀學(xué)習(xí)。換句話說，整本書閱讀需要學(xué)生“擠壓”課后時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行，如果缺乏“情與趣”這兩個(gè)元素的涵養(yǎng)和滋潤肯定行之不遠(yuǎn)。有鑒于此，在高中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師善于利用教材資源，通過整本書中的精彩片段或懸疑情節(jié)等，激發(fā)學(xué)生自主閱讀和深入探究的內(nèi)在動(dòng)力，引發(fā)他們“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的閱讀狀態(tài)。比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師提問：“縱觀整個(gè)大觀園生活，本文關(guān)于林黛玉初進(jìn)的各種環(huán)境和人事關(guān)系描寫對于她的最后結(jié)局有什么樣的影響或者暗示作用呢？”讓學(xué)生帶著這種情趣式問題自動(dòng)進(jìn)行整本書閱讀，效果是不言而喻的。

2.高度重視過程性閱讀引領(lǐng)

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”就整本書閱讀來說，這種教學(xué)藝術(shù)的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”集中體現(xiàn)在——如何進(jìn)行“過程性引領(lǐng)”上。由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，如果缺乏有效的過程性引領(lǐng)，要么淺嘗輒止，要么半途而廢，要么事倍功半。反之，能夠在潛移默化中把整本書閱讀引向令人期待的良性循環(huán)發(fā)展道路。一是在相對集中一段時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生同讀一本書，或全班一起或多人小組一起，以便于他們通過“自主閱讀+合作研討”形式，深入交流、相互啟發(fā)、和諧相生。二是教師要本著“因時(shí)而需”原則，適時(shí)適量地進(jìn)行參與和互動(dòng)，既可較好地掌握動(dòng)態(tài)，又能進(jìn)行必要性引領(lǐng)。三是認(rèn)真捕捉閱讀過程中的“生成性”資源，及時(shí)給予認(rèn)可和肯定。這對于當(dāng)事者和其他人都大有鼓舞效能。這環(huán)節(jié)相當(dāng)重要、不容忽視。

3.善于設(shè)計(jì)多元化閱讀體驗(yàn)活動(dòng)

需要強(qiáng)調(diào)的是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在整本書閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各類途徑和形式，把閱讀與豐富多元的“體驗(yàn)式”活動(dòng)結(jié)合起來，既可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解、體悟與內(nèi)化，又能從中贏得無可替代的“情緒智力與德智互動(dòng)”效益。比如，定期不定期地開展閱讀體會交流與展示，開展經(jīng)典名著閱讀下的人物解析和故事講述，針對某一主題開展“故事演講”或“專題辯討”，圍繞某種現(xiàn)象開展社會實(shí)踐和生活探究，開展整本書閱讀“大推薦”……這些“體驗(yàn)式”活動(dòng)，能夠不斷放大良好閱讀效應(yīng)。

結(jié)論：

“整本書閱讀”也會出現(xiàn)一些問題，會讓教師走上偏激的道路，所以要求教師要深刻地理解這一概念，從而能夠有效的去改善課堂內(nèi)容，去實(shí)踐這一新型概念，進(jìn)而去促進(jìn)教師的教學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握精讀和略讀的區(qū)別，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)去提升閱讀速度，讓學(xué)生在緊張的時(shí)間內(nèi)更多地去閱讀，從而增加學(xué)生的語文知識廣度，提升學(xué)生的語文寫作水平。高中教師要對“整本書閱讀”進(jìn)行深入的研究，并應(yīng)用于實(shí)踐，從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的閱讀方法。

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