探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

柳中波

摘要：眾所周知，隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的高中教育教學(xué)事業(yè)也在快速健康發(fā)展。在眾多學(xué)科當(dāng)中，高中物理一直和現(xiàn)代人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)、緊密聯(lián)系的一門課程，但高中物理也是一個(gè)非常不受高中學(xué)生歡迎的學(xué)科之一。通過我國相關(guān)研究人員的問卷調(diào)查分析情況顯示，我國大多數(shù)普通高中學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識解題分析能力不如人意。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解物理知識，提高自身的物理綜合素養(yǎng)。基于此，本文就探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式;高中物理;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在如今的高中教學(xué)模式下，學(xué)生，教師對高中的物理的關(guān)注程度越來越高。隨著重視程度的不斷加大，導(dǎo)致物理所占據(jù)的分值逐漸加大。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，投身“題海”，與之斗智斗勇，期待通過龐大的物理考試題庫以及資源整合來使自己的物理考試成績最終能夠顯著的增長提高。然而這樣的題海式的術(shù)在如今的考試中，對學(xué)物理理成績的提高起不到一定的積極促進(jìn)作用。探究式教學(xué)模式相對于埋頭于題海中的物理學(xué)習(xí)模式而言，十分可取，學(xué)生能夠在一個(gè)物理基礎(chǔ)性的習(xí)題訓(xùn)練階段中，學(xué)生通過對一些考試的基本題型進(jìn)行不斷地反思和探究，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)的物理知識，同時(shí)這樣能夠有效鍛煉每個(gè)學(xué)生邏輯思維力和表達(dá)方式，提高每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、高中物理解題教學(xué)中存在的基本問題

首先就是受限于應(yīng)試物理教育的因素影響，物理教師在實(shí)際的有關(guān)物理綜合解題能力教學(xué)中，往往都是根據(jù)學(xué)校歷年的學(xué)生成績進(jìn)行相關(guān)的習(xí)解題能力訓(xùn)練，教師在實(shí)際教學(xué)中的作用往往是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生在實(shí)際綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和新能力開發(fā)的培養(yǎng)方面普遍較為薄弱，實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用性也比較差，而且物理教師受限于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，期望在課堂教學(xué)中就能達(dá)成教學(xué)目的任務(wù)，經(jīng)常應(yīng)用灌輸式教學(xué)，雖然物理教師在較短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到一個(gè)教學(xué)目的任務(wù)，但是由于學(xué)生最終始于一個(gè)的被動的狀態(tài)聽課，對物理知識、做題技巧缺少一定的理解，致使學(xué)生在做有關(guān)物理綜合練習(xí)題的時(shí)候往往都會出現(xiàn)不會解題的現(xiàn)象[1]。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)策

1、在課堂探究中進(jìn)行“留白式”教學(xué)

探究式教學(xué)對學(xué)生的探究能力以及實(shí)踐能力的提升有一定的幫助作用。在高中物理的課堂中，小組討論式的探究方式對于學(xué)生的成長來說能夠起到促進(jìn)作用。但老師要先對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及對知識的接受和掌握情況，進(jìn)行小組的劃分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的分配。一個(gè)小組內(nèi)要包含探究能力較強(qiáng)以及基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)的學(xué)生同時(shí)也要存在物理綜合能力較差的學(xué)生，學(xué)生之間可以進(jìn)行互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。當(dāng)老師確定一個(gè)探究問題時(shí)，也就給學(xué)生設(shè)置了一些留白的內(nèi)容，小組之間可以進(jìn)行討論和探究，找到題目的解決辦法以及相關(guān)的知識內(nèi)容，來解決這個(gè)留白。在這個(gè)過程中，老師可以在一旁對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力以及對知識的理解能力。但是老師在進(jìn)行留白設(shè)置時(shí)，要注意把握題目的難度以及題目的層次，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行題目的劃分。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修二第一章《動量守恒定律》時(shí)，老師在對學(xué)生進(jìn)行講解前，可以讓學(xué)生將動量定律與之前的學(xué)習(xí)過的定律進(jìn)行一個(gè)比較，找出不同之處。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，老師可以讓學(xué)生們先說出自己對于這一定律的想法，讓學(xué)生用一種探究性的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。而后老師對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行講解。在之后布置的課后習(xí)題中，老師要找出學(xué)生共同出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行重點(diǎn)的講解。之后要讓學(xué)生對這些錯(cuò)題進(jìn)行記錄。長此以往，學(xué)生的物理思維將會被逐漸的培養(yǎng)，在學(xué)生遇到類似的題目時(shí)，也能進(jìn)行自主的思考和探究，這對于學(xué)物理理素養(yǎng)的形成以及物理成績的提高來說都是十分重要的。

2、設(shè)置疑問，激起學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生的主觀能動性可以促進(jìn)學(xué)生對問題的探究，使學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)主動的探究、有效地解決問題并且具有一定的創(chuàng)新意識，同時(shí)也是學(xué)生品質(zhì)形成以及綜合內(nèi)涵形成的重要途徑。高中生經(jīng)歷過長期的培養(yǎng)，雖說具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，高中生和其他年齡段的學(xué)生一樣，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)仍然需要一定的外在環(huán)境渲染和內(nèi)在的自我調(diào)控。要明確的一點(diǎn)是，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對于一些具有疑問的地方總能夠保持很久的好奇心以及強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對學(xué)生這樣的心理進(jìn)行一定程度上的把握，要對學(xué)生的心理有一定的了解，有意地設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“疑問”，激發(fā)起學(xué)生的質(zhì)疑意識以及探索意識，啟發(fā)學(xué)生的思考潛能。這樣能夠在很大程度上引起學(xué)生探究解答問題的興趣以及幫助學(xué)生集中注意力，使得學(xué)生能夠帶著疑惑進(jìn)行問題的探究，促進(jìn)學(xué)生的成長。

3、適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資源，幫助學(xué)生發(fā)展

在教學(xué)資源不斷豐富的今天，越來越多得可利用資源能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行高中物理的教學(xué)過程中，老師可以對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行不斷地利用以及不斷地分享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享化，能夠幫助學(xué)生不斷地了解新的物理方面的知識。對于學(xué)生來說，每個(gè)人的學(xué)習(xí)接受能力以及知識的運(yùn)用能力都是不一樣的，適當(dāng)?shù)姆謱邮浇虒W(xué)可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以用多媒體技術(shù)將書本中難以理解的地方進(jìn)行可視化的轉(zhuǎn)化，把知識變?yōu)閷W(xué)生可以看到的動畫、視頻、聲音、圖片等，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，還可以用電腦制作出思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生共同填充，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[2]

結(jié)語

總之，在物理教學(xué)中，必須充分重視物理知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化物理知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把學(xué)生的物理思維以及物理自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展放在首位，在物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行思想示范，啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，特別是當(dāng)今新課程教學(xué)改革背景下，還應(yīng)更加高度注重要以不斷提學(xué)生抽象邏輯思維能力，這即是社會科學(xué)發(fā)展迫切需要，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

參考文獻(xiàn)

[1]郝永福. 課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化解題研究， 2018（6）：2.

[2]李國孝. 探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 中國校外教育：上旬， 2017（3）：2.