挖掘小練筆訓練點，提高學生起步作文能力

鄒曉婷

摘要：小練筆短小精悍、具有針對性是其最大的優點，緊扣單元要素，與單元習作有著緊密聯系。教師教學中充分挖掘小練筆的訓練點，提高三年級學生寫作方法和語言表達能力，積累寫作素材，進而提高學生的起步作文能力。

關鍵詞：小練筆 起步作文 寫作方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

學生進入三年級，也進入了全新的習作天地，教材每單元都安排了習作。習作綜合了想象、生活素材、篇幅較長和寫作方法等因素，這些都跟低段直觀的看圖寫話有很大不同，學生在面對起步作文遇到了一系列的困難，如：缺少素材、缺少寫作方法、語句生硬、結構混亂等問題。課后練習題中安排了很多的小練筆，緊扣單元習作目標和單元語文要素，教師通過，充分挖掘小練筆寫法、素材、語言表達等方面的訓練點，進而達到逐步提高三年級學生起步作文能力的目的。

一、依托文本巧仿寫

對于剛上三年級學生來說，已經習慣直觀的低年級寫話模式，起步作文想要順利過渡可非易事，而模仿是不錯的起步作文助跑器。閱讀文本里有著許多可借鑒的、優秀的范例，教師必須要有單元一體化的全局觀，建立起課后小練筆和單元習作之間的有機聯系。

（一）仿句式

學生應具有語句表達通順、流暢的能力，課文中有不少優秀的句式表達可供學生參考。比如：《秋天的雨》課后小練筆就是引導學生仿寫句子“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這一句式，在課堂上采取挖空完成句子的方式引導學生仿寫句式，在此基礎上學生展開想象，寫出自己眼中秋天。《聽聽，秋的聲音》中，筆者先引導學生總結第一、第二小節的句式特點，再出示其他秋天的代表性場景，逐步引導學生仿寫。

這一類仿寫句式的練筆因句式特點鮮明，學生仿寫起來容易上手，此類型的練筆能讓學生文從句順地進行語言訓練，讓學生的語言更加有條不紊。

（二）仿語言

三年級上冊第一單元的單元導語就明確要求“關注有新鮮感的詞語和句子”，對于現階段的三年級學生，如果能運用比喻句、擬人句或好詞，會讓作文色不少。

在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中的小練筆過程中，我引導學生總結這篇課文的特點：圍繞景物把句子運用比喻、修辭的手法和好詞把句子寫生動，即：緊扣單元要素“新鮮感語句”，在有意無意中給學生滲透“新鮮感語句”語言的魅力。在這基礎上，我引導學生把目光拉回現實，以“新鮮感詞句”為指揮棒，有針對性地指引學生用美妙的語言寫一寫上學路上看到的景色，這樣學生有了文本作為范例，仿照課文的優美詞句寫練筆，大部分學生在這樣的練筆中掌握了比喻、擬人的修辭手法。

（三）仿結構

三年級學生對于文章段、篇的概念比較模糊，所以寫作結構容易混亂、模糊不清。引導學生模仿課文段、篇的仿寫可以很大程度上避免這個問題。

早在低年級，學生就接觸了許多具有反復性結構的課文，如《小蝌蚪找媽媽》、《蜘蛛開店》等等，學生并不陌生。三年級上冊第四單元是預測單元，這里編排的3篇課文《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》都屬于反復性結構，特點鮮明，因此學生在續編故事時能在老師引導下運用這種結構，展開合理的想象，續編的故事的語言更具條理性、邏輯性。令人驚喜的是，還有學生在《我會編童話》中學以致用，運用了這種反復性結構。還有《秋天的雨》中全文總分總的結構、第六單元的一段話中的關鍵句等等，這些閱讀文本都是編者煞費苦心安排的優秀范例。

因此，在小練筆中，教師應該做好充分的鋪墊，利用好閱讀文本，搭建起小練筆和單元作文之間的橋梁，進一步提高學生的書面語言表達能力。

二、遷移寫法促表達

部編版語文新教材非常注重學生對學法的掌握，這在小練筆有明顯的體現，語文大家王崧舟老師也非常注重學法的滲透，小練筆的寫作方法基本是從閱讀文本的總結得出的，學生遷移寫法，開展練筆。例如三年級上冊第六單元《海濱小城》一文，可以這樣設計：通過對第四自然段的學習，引導學生通過思維導圖總結學習方法：

先扶后放，接著學生自學五、六自然段。當學生對這個方法有了一定掌握，老師幫學生把舞臺搭建好了，課后小練筆在此時便登臺唱戲：教師設計了關鍵句“小城的校園也很美”為開頭，引導學生圍繞這一個意思寫，出示校園不同場景的圖片，讓學生把目光拉回到我們最熟悉的校園，并且還提供了詞語給學生參考，搭建了支架，學生想攀登并非難事。這個設計提高了學生學法遷移的能力，也能進一步促進單元語文要素的達成：圍繞一個意思寫。

類似的課文還有很多，如《富饒的西沙群島》，筆者引導學生確定每幅圖的關鍵句，如“西沙群島是魚兒的樂園”“海龜在海底悠閑地散著步”等，強化學生腦海中關鍵句的意識。以上的寫作策略為《習作六：這兒真美》中“試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”的要求奠定了基礎，學生對關鍵句的運用也更加得心應手、水到渠成。

教師應在文本閱讀教學中重視對學法的滲透和總結，注重學生的學法遷移，降低課后小練筆難度。久而久之，學生書面表達能力便以螺旋式緩慢上升。

三、處處留心積素材

2021最新修訂版《義務教育語文課程標準》對三、四年級學生的習作要求明確指出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。” 學生想要記錄自己的見聞、感受，就必須細心留意生活、充分利用各種小練筆機會，為寫作積累素材。

（一）留心觀察

想要養成細心觀察的習慣，離不開老師平日里的循循善誘。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》小練筆中，提前布置學生回家路上可以觀察路人、商店、植物、商家等等，學生帶著目的去觀察。學生初步的觀察意識其實也為該單元的日記習作做了充分鋪墊;充分利用學生秋游、運動會等活動的視頻、照片也是一個好方法。

第六單元精心編排《搭船的鳥》《金色的草地》以及第一次出現的習作例文，這樣的特殊安排更加聚焦于學生“仔細觀察，把觀察所得寫下來”的單元習作能力。 以《搭船的鳥》為例，學習翠鳥捕魚的動作后，筆者另外還出示翠鳥在水中捕魚的慢動作視頻，請學生也學著課文寫一寫翠鳥水下捕魚的動作。這樣的練筆設計，不僅有意引導學生觀察動物的動作，而且對課文進行了補白，使學生進一步體會到翠鳥動作的敏捷。

在這個觀察動物動作的訓練點中，跟該單元“初試身手”和習作例文是步步緊扣，目的是不斷強化學生的觀察意識，逐漸讓學生養成善于觀察的寫作習慣。

（二）勤奮練筆

筆者認為，廣泛意義上的練筆并不僅限制于課后習題的小練筆，學生寫批注和日記都是寶貴的練筆機會。首先，學生平時在預習課文、課后閱讀中有很多好詞好句。只有寫批注，學生才會對這些有新鮮感的詞句有所思考、感悟，而非匆匆一瞥。剛上三年級，教師可以手把手教學生如何圈畫詞句、做批注，批注的要求和類型;在課外書批注練筆可以體現在好詞好句摘抄本中，學生寫一些對好詞好句或者內容的感悟與思考，日積月累下來，摘抄本可是一筆不容小覷的財富。

日記本也是不可多得的素材庫，記錄著學生最真實的生活和感受。例如，有學生在《我們眼中的繽紛世界》中就從秋游日記中找到素材，喚醒了學生當時的觀察體驗，還為此次習作提供了現成的素材。

因此，日記和批注使得學生對生活片段、好詞好句有意識地去思考、停留并且細細品味，也讓學生有目的、有意識地去閱讀和觀察生活，是一個寶貴的寫作素材庫。

教師立足于各種小練筆，訓練三年級學生從閱讀文本中模仿、遷移寫法，建設好小練筆和習作之間的橋梁，培養學生逐步養成留心觀察生活、積累寫作素材、閱讀批注的習慣，提升書面表達能力和學生的起步作文能力。

參考文獻

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