初中英語教師課堂教學個性的調查研究

韓愛連 姜志雄 郭旭芳

摘要：每一個教師都是一個單獨個體，都有著屬于自身獨特的教學風格，但有些教師卻沒有堅持自己的教學風格，而是模仿甚至套用其他教師的教學模式。所以個性化教學的開展，其前提條件需要教師有著足夠的自信心和自己的個性。因此，本文圍繞著初中英語教師課堂教學個性為內容展開分析與討論，希望對相關教育工作者有一定的幫助和參考價值。

關鍵詞：初中英語教師;個性化課堂教學;開展策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

作為教師在進行個性化課堂教學開展的這一過程中，不僅需要將自己的獨特教學風格充分發揮出來，同時還需要根據教學內容和學生學習的實際做出合理調整。通過對當前初中英語課堂教學情況的調查研究發現，呈現出一種統一化狀態，如果某一教師的教學模式應用效果很好，那么其他教師就會模仿，根本不考慮班級學生學習情況是否適合這一教學模式。所以，這就要求教師必須要有自己的獨立思想，不要一味的去學習和模仿別的教師，應始終堅持自己的特色和風格，最終獲得優異教學成績。

一、積極轉變教學觀念

在很多教師腦海里都會存在這樣一種思想，即“向優秀的人學習可以讓自己變得優秀”，所以在這樣的一種思想觀念影響下，教師往往會將更多時間和精力投入到向其他優秀教師的學習和研究當中。不可否認的是，向優秀的人學習是一種非常好的品質，但如果一味的向他人學習則會失去自我，產生嚴重的依賴性。所以作為教師需要相信自己，對自己的教學有信心。如果直接套用其他教師的教學模式，則無法讓學生適應[1]。

所謂的個性化教學，不是完全讓教師按照自己的想法進行教學，而是要有屬于自己的獨特教學之處，在這一過程中允許向優秀教師的教學模式和方法進行學習借鑒，但需要考慮學生是否能夠適應，如果學生不適應，盡管是再好的教學模式也是起不到良好效果的。一直以來，教師在教學中都是占據著主導地位，在這種情況下很容易忽視學生的感受。

二、制定好個性化教學目標

在進行教學開展之前，需要先制定好明確的教學目標，為整個教學開展提供重要指導方向。從淺顯的角度來看，主要教學目標就是讓學生對教材知識內容做到全面了解和掌握。在個性化教學開展中，教學目標的制定也要有不同之處，具體需要結合實際制定。例如：對于英語基礎較差的學生，其教學目標的制定要求要適當的降低，如果與英語基礎好的學生要求相同，則會嚴重打消學生的學習自信心。如：在對學生進行What time do you go to school這篇課文教學時，如果學生對新知識的理解和接受能力不是很好，教師可以利用兩節課時講解。針對于這種個性化，不是代表著教師個人，而是一種集體的個性化。

三、做好課堂教學內容的個性化設計

課堂教學的開展，離不開教材這一主線的支持，雖然不可以改變教材，但是可以從教學內容這一方面入手進行個性化教學[2]。在學生學有余力的情況下，教師可以適當的進行一些課外拓展，根據自己班級學生的學習情況增設課外內容，體現出獨特性。通過課外知識的增加，既可以實現對學生知識面的延伸，還可以進一步深化學生對教材知識的理解和掌握。例如：在對學生教學What’s the broadcasting station？這一課文教學時，教師就可以將有關廣播電臺的發展歷史介紹給學生，以幫助學生了解更多知識，并更好的調動起學生的學習熱情和積極性。

四、課后作業的個性化設計

課后作業作為課堂教學中的最后一個環節，在個性化教學中同樣也要做好課后作業的個性化設計，根據不同學生的學習情況進行設計和布置，使每一位學生都能在作業的這一過程中獲得“成功”，體會“成功”所帶來的喜悅感，保護好學生個性和積極性不受損害。通常情況下，英語作業包括基礎型作業、鞏固型作業和拓展型作業這幾種類型，具體需要根據不同學生的能力情況進行布置。例如：對于英語基礎較差的學生，需要布置基礎型作業;而對于英語基礎中等的學生，需要布置鞏固型作業;對于英語基礎較好的學生，需要布置拓展型作業。與此同時，在作業完成的這一過程中也可以讓學生采用個性化方式，包括像小組合作學習法和分成完成法等都比較適合學生采用。

除此之外，在對學生進行作業批改的這一過程中教師也可以采用個性化方式，通過作業布置，可以加深學生對課堂知識的理解和掌握，根據學生作業完成情況，還可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，針對于學生所遇到的共性問題進行及時解決，通常批改作業的方式有很多，包括：教師批改、學生互批和重點批改等，可以通過方式相結合的形式來確保作業批改的質量和效率。

結束語

通過上文分析我們可以了解到，個性化教學不是讓教師按照自己的意思來設計和開展教學，而是需要以學生的需求為根本，體現出素質教育理念的人性化。需要注意的一點是，個性化教學絕不是一直不變的，因為學生的學習情況和需求一直都在發生變化，所以這就要求教師需要多觀察學生，不斷做出相應調整。

參考文獻

[1]張曉晶.個性化教學在初中英語教學中的實踐與研究[J].試題與研究，2021（24）：195-196.

[2]徐恬媛.翻轉課堂下的初中英語閱讀個性化教學探究[J].英語畫刊（高中版），2021（11）：45-46.