初中語文教學課后習題語文素養的提升策略

任廣龍

摘要：在新課改教育背景下，現代教育以提升學生綜合素養為基礎不斷進行改革創新。尤其是在初中語文課后習題中滲透語文素養，成為初中階段語文教學的重要目標與任務。語文素養的提升，是初中生語文學習的基礎，也是改善初中語文教學質量的關鍵，在語文課后習題中培養學生語文素養，構建學生語文學習架構。

關鍵字：初中語文;課后習題;語文素養;提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文課堂是學生提升聽說讀寫能力的關鍵途徑，也是學生獲得知識、提升語文素養的主要方式。初中階段語文教材中包含著豐富的情感內容教學，有著濃郁的人文生活特點。語文課后習題是課堂的延伸與反思，能夠有效推動初中生語文核心素養的形成與發展，讓語文學習富有更加深刻的意義，有針對性地對學生進行語文訓練。本文筆者將結合自身多年的教學經驗，對如何在初中語文課后習題中提升學生語文素養進行一番探討，希望能對廣大教師和學生起到一定的積極作用。

一、充分運用課后習題，使教學更加生動

為了確保初中階段學生能夠更加科學系統地進行語文知識學習，教室要注重對課后習題的合理應用，課后習題的解答既要結合課上所學內容，同時又要在符合學生這一階段學習特點與認知水平的基礎上，提升對語文素養培養的答案設計，教師要找好每節課堂中需要落實的語文要素，在解答課后習題時，能夠充分聯系課上所學，將其作為課后作業設計與布置的著力點，讓學生真正深入到語文課堂學習中，積極主動地完成課堂所學內容。在課后習題中發掘語文學習的魅力。教師要根據每篇文章學習的內容和形式，選擇要點，進行課后習題的練習，要積極鼓勵學生發言，發揮學生的主體地位和主觀能動性，豐富語文教學層次。

例如教師在帶領學生學習鄭振鐸先生的《貓》時，對于課后習題中所提到的“作者在第二只貓丟失之后寫道‘自此，我家好久不養貓’和第三只貓死后，作者寫道‘自此，我家永不養貓’這兩句話中包含的思想感情有什么不同”這一問題，教師要鼓勵學生聯系課文中的描寫，暢所欲言，對作者兩次養貓的不同經歷與結果進行對比，體會作者對待不同的貓的不同態度，因為作者的主觀臆斷，導致貓死于作者的手上，這個無法補救的過失讓作者產生了不一樣的情感，愧疚和負罪感讓作者再也無法養貓。利用課后習題讓學生積極參與到語文學習中來，從課后習題中獲得人生的智慧，構建自己的價值觀與人生觀。

二、利用課后習題深入掌握基礎知識

語文教材中的課后習題是根據課文描寫進行語文知識的訓練，教科書作為教師教學的直接工具，科學合理利用教材是提升初中教學質量的重要因素。語文教科書將教師、學生和課堂緊密結合在一起，構成一個系統的知識傳授與學習體系。為了實現培養學生語文素養的根本教學目標，教師要深入挖掘教科書中的課后習題，幫助學生從基礎知識入手，掌握更多的語文閱讀與思考技能。借助課后習題訓練，幫助學生復習和鞏固課上所學，指導教師抓住語文課文學習的重難點，樹立正確的教學目標與方向，培養學生的語文素養。

例如教師在帶領學生學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，其中課后習題中有一項要求學生根據魯迅先生利用一系列動詞對捕鳥過程進行生動描寫為依據，讓學生自己加入動詞敘述某個游戲的過程或者描寫螞蟻搬家的經過，這一習題遵從課內向課外延伸的特點，啟發學生利用動詞對自己曾經的所做過的事情進行描述，能夠有效幫助學生掌握動詞的使用方法，增強學生對事物發展規律的邏輯思考，學生在敘述過程中也能夠有效提升學生的語言表的能力與語言組織能力，實現課后習題價值的發揮，提升學生的語文素養。

三、運用課后習題，鍛煉學生思維能力

課后習題是課文有效教學的重要組成部分，同時也是啟發教師教學目標與教學任務的重要思路。正確運用課后習題，能夠幫助學生實現課前預習和課后復習的學習目標，讓學生在課后習題的引導下，為學生獨立自主學習創造了有利的條件。課后習題的解答，要求學生在全面理解課文知識基礎上，帶著問題有目的的進行語文學習，課后練習是十分重要的課程資源，與課文學習構成了一個完整的整體，為學生思考創造了條件，鍛煉了學生的思維能力。

例如教師在帶領學生學習《背影》這篇課文時，課后習題要求學生將四次描寫背影的文字找出來，體會作者的心情，并進行細細的閱讀回味。學生在完成這一習題過程中，需要從文章整體出發，結合文章描寫架構，分別找出四次與父親分別的場景，再通過作者的描寫手法體會其分別的心情及對父親的不舍的感情，課后習題幫助學生整理了自己的思維，疏通了文章整體架構，鍛煉了學生的思維。

總而言之，在初中語文教學中重視課后習題的訓練，讓課后習題與課堂學習成為一個有機整體，為初中語文教學的高效開展創設了一個科學系統的訓練體系，關注課后習題并認真研習課后習題的類型，啟發學生正確思考，教師要重視每一道題出現的意義，扎實語文課堂學習內容，豐富語文教學層次，才能夠為初中生帶來更好的語文學習體驗感，提升學生語文學習素養，讓學生在課后習題中收獲不一樣的語文涵養。

參考文獻

[1] 吳世珍. 拓寬閱讀視野，提高語文素養——初中語文閱讀有效教學策略的有效性探究[J]. 學苑教育， 2017（8）：2.

[2] 陳凱. 提升語文素養，強化文本解讀——淺談新課標下初中語文課堂教學的有效性策略[J]. 學園， 2010.