高中學生英語學習能力的培養(yǎng)策略探析

劉建麗

摘要：伴隨著新課程改革的深入發(fā)展與素質(zhì)教育的有效推進，在高中英語教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力，已經(jīng)成為大勢所趨并且成為人們的普遍共識。高中階段的英語學習，是提高學生英語閱讀能力、寫作能力、理解能力的重要時期，同時也有利于促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一切都需要學生具有較高的學習能力，唯有如此，學生才能夠?qū)⒆陨淼闹饔^能動性有效的發(fā)揮出來，進而實現(xiàn)學習效率與質(zhì)量的雙向提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;學習能力;生本觀念;合作教學;信息技術(shù)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在以往的高中英語教學過程中，教師的教學方式較為單一，并且在課堂教學中讓學生死記硬背英語知識點，這不僅會逐漸消磨學生對英語的學習興趣，還會在一定程度上降低學生學好英語的信心，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生英語學習能力的提升。針對這種情況，教師應當從教學思想上進行轉(zhuǎn)變，以新課程改革的基本教學理念為指引，并且注重學生學習自主性的發(fā)揮，在此基礎上運用現(xiàn)代化的教學方式，促進學生學習有效性的切實提高，與此同時將學生的學習能力提升到一個新的臺階。

一、樹立生本觀念，提高學生學習自主性

高中英語教學過程中提升學生的學習能力，有賴于教師生本觀念的樹立，在此基礎上有利于學生學習自主性的提高。以往學生學習能力不高的重要原因之一就是自主學習能力的低下，學生只能夠在教師的引導之下被動的學習英語知識，也注定了學生的學習積極性與學習興趣不夠高。有鑒于此，教師應當在教學過程中樹立生本觀念，將學生作為英語課堂上的主體，教學實踐圍繞著學生的實際學習需求而展開，為學生閱讀能力、理解能力的提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學習《My first day at senior high》時，這部分英語知識點圍繞著“我在高中的第一天”而展開，對于學生而言具有較強的新鮮感，適用于學生開展自主學習，感受教材中的“高中第一天”與自己實際體會之間的異同。本著“樹立生本觀念，提高學生學習自主性”的教學理念，我首先引導學生發(fā)揮主觀能動性，對這節(jié)課的核心詞匯、重點短語、基本內(nèi)容進行了大致的了解，在學生的心中留下了印象。在此基礎上，我引導學生聯(lián)想自己在實際生活中第一天進入高中階段學習時候的情境，學生回答道：“在進入高中后，我覺得自己的學習任務更重了，節(jié)奏也變得更快，這需要我以更為積極的態(tài)度投入到學習中去。”我對學生的回答表示贊賞，在此基礎上引導學生對教材中的新型英語文本進行了深入的閱讀，產(chǎn)生了不錯的學習效果。

二、小組合作教學，培養(yǎng)學生協(xié)作意識

高中英語教學過程中提升學生的學習能力，還有賴于小組合作教學法的有效運用，在此基礎上有利于促進學生學習自主性和協(xié)作意識的雙向培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生從兩個方向提高自身的學習能力。小組合作教學法的核心要義體現(xiàn)在學習小組的合理劃分、學習任務的科學布置、交流討論的有效開展，在三位一體的教學方式下，學生的學習效果會得到有效的改善，進而為學習能力的提高奠定堅實有力的基礎。

例如，在學習《 My New Teachers》時，這節(jié)課的知識點圍繞著“我的新老師”而展開，對學生了解教師的教學風格、構(gòu)建良好的師生關(guān)系具有重要的促進作用。本著“小組合作教學，培養(yǎng)學生協(xié)作意識”的教學理念，我首先根據(jù)學生的客觀英語學習水平，將學生劃分為不同的學習小組，在此基礎上為學生設置了小組合作學習任務，即“Who is the most popular teacher？”“Which teacher are students most afraid of？”，在此基礎上我引導學生發(fā)揮自主學習能力與合作學習能力探究教材內(nèi)容，在交流討論過程中深化了學生對于教材英語文本的認識，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還促進了學生學習積極性的調(diào)動，在學生的學習過程中產(chǎn)生了良好的效果。

三、利用信息技術(shù)，構(gòu)建多元動態(tài)課堂

高中英語教學過程中提升學生的學習能力，同樣還離不開信息技術(shù)的切實運用，在此基礎上有利于為學生構(gòu)建多元動態(tài)的課堂環(huán)境，促進學生多重感官的調(diào)動，讓學生能夠在學習英語知識點的過程中產(chǎn)生強烈的參與感、獲得感、成就感。有鑒于此，教師應當善于運用信息技術(shù)中視聽結(jié)合、情景交融的突出優(yōu)勢，將教材中靜態(tài)的英語知識點以一種動態(tài)化的方式展示出來，促進學生學習興趣的有效激發(fā)，并在此基礎上引導學生掌握科學的學習方法，促進學生學習能力的實質(zhì)性提升。

例如，在學習《My first ride on a train》時，這節(jié)課的知識點以“我第一次坐火車”而展開，具有一定的趣味性與情境化特征，適用于為學生構(gòu)建可視化的教學環(huán)境。本著“利用信息技術(shù)，構(gòu)建多元動態(tài)課堂”的教學理念，我首先利用多媒體教學模式可以圖文結(jié)合的優(yōu)勢，為學生展示了幾幅不同種類火車的圖片，其中包括蒸汽火車、當代普通火車、高鐵等，并且為學生播放了一段我國高鐵的宣傳片，在宣傳片中高鐵途徑的魅力景色，也展現(xiàn)在了學生的面前。在此基礎上調(diào)動了學生的視覺感官與聽覺感官，并產(chǎn)生了很強的課堂代入感。以此為基礎，我引導學生根據(jù)教材中的圖文結(jié)合內(nèi)容進行了深入的閱讀理解，對文中所表達的思想、蘊含的深意等有了更為全面的認知。實踐證明，在多媒體教學模式優(yōu)勢的影響下，學生的學習效率與質(zhì)量都會得到切實的提升。

總而言之，在高中英語課堂上促進學生學習能力的提升，不僅是落實新課程改革理念的需求，更是提高學生英語核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師應當從樹立生本理念入手，以提高學生的自主學習能力為切入點，以培養(yǎng)學生的合作意識、構(gòu)建動態(tài)化課堂環(huán)境為途徑，為實現(xiàn)學生學習能力的切實提高奠定堅實有力的基礎。

參考文獻

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