淺論鄉(xiāng)村小學(xué)中段語(yǔ)文作文指導(dǎo)的策略

賀勇紅

摘要：語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的一門科目，因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)中文、了解歷史，還能擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，學(xué)好語(yǔ)文終身受用。基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)也許只需要教師進(jìn)行點(diǎn)播講解，學(xué)生就可以參悟理解;而關(guān)于閱讀應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是十分困難的，應(yīng)用首先在于要會(huì)寫作，寫作的前提是會(huì)閱讀，這就要求教師要有超強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力，為了強(qiáng)化鄉(xiāng)村中段小學(xué)語(yǔ)文作文的指導(dǎo)效果，首先，在教學(xué)中，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，從而落實(shí)創(chuàng)新后有效的教學(xué)方式，在課堂上教授學(xué)生從閱讀開(kāi)始，再帶動(dòng)學(xué)生從閱讀中進(jìn)行模仿寫作，最后找出自身的寫作模式進(jìn)行創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中段;小學(xué)語(yǔ)文作文;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

對(duì)于鄉(xiāng)村中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身的基礎(chǔ)就比較差，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備還有閱讀的理解能力、語(yǔ)言的表達(dá)能力他們都是十分欠缺的;再加上鄉(xiāng)村小學(xué)的教育設(shè)備不夠齊全，小學(xué)生獲取知識(shí)的渠道相對(duì)比較局限，鄉(xiāng)村小學(xué)的課內(nèi)、課外活動(dòng)相對(duì)較少，因此他們?nèi)狈?duì)生活的發(fā)現(xiàn)、對(duì)寫作的激情。只有提高學(xué)生在課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的課外閱讀和實(shí)踐，優(yōu)先擴(kuò)寬他們的眼界和思想，讓他們學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)和幻想進(jìn)行寫作，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。本文主要從語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的困難以及如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)中段語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先從教學(xué)方式上說(shuō)，大多教師在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候更多的是偏向語(yǔ)文知識(shí)的講授，不夠重視學(xué)生閱讀和作文技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候老是找不到寫作的方法和技巧，而失去對(duì)寫作的興趣。其次鄉(xiāng)村小學(xué)教育資源缺乏，中段學(xué)生們課外的閱讀量很少，缺少對(duì)好詞好句的積累;再者，鄉(xiāng)村小孩從小就幫助家里人做事，他們思想中缺乏對(duì)生活的幻想，寫作內(nèi)容就顯得比較枯燥。還有就是教師在布置寫作題目的時(shí)候不夠創(chuàng)新，老是選擇同一類型的題目讓學(xué)生們進(jìn)行寫作，這樣會(huì)把寫作文當(dāng)做應(yīng)付性作業(yè)，而失去對(duì)寫作的興趣和積極性，很難提高語(yǔ)文成績(jī)。對(duì)此，下文提出了幾個(gè)提高鄉(xiāng)村中段語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)的方案[1]。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略

（一）增加閱讀量，積累寫作素材

對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要培養(yǎng)他們對(duì)寫作的興趣，培養(yǎng)興趣要從他們的課外閱讀開(kāi)始，要讓他們養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，形成一種自覺(jué)行為。針對(duì)閱讀，教師可以從圖書(shū)館或是網(wǎng)上下載許多課外讀物分享給學(xué)生們，并定時(shí)第期的組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)，例如可以是分享自己最近在閱讀的一本書(shū)，也可以是為大家朗誦自己最愛(ài)的一首詩(shī)等等。學(xué)生在閱讀期間，教師可以傳授學(xué)生一些閱讀技巧和方法，促使學(xué)生們將書(shū)中優(yōu)美的詞句抄寫在本子上，讓其養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆抄寫的習(xí)慣;另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些抄寫下來(lái)的詞句進(jìn)行背誦，并模仿詞句進(jìn)行相似詞的轉(zhuǎn)換和句子修辭手法的應(yīng)用。只有大量積累這些優(yōu)美詞句，從借鑒到應(yīng)用成為自己作文中的詞句，這樣才有利于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和表達(dá)能力的提升，有助于學(xué)生語(yǔ)文作文成績(jī)的提高。

（二）創(chuàng)造情景式教學(xué)并給予一定的引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文中段的課本中，有大量的寫人記事的課文，學(xué)生接觸這類型的文章較多，教師可以從這類型寫作出發(fā)，創(chuàng)造情景促進(jìn)學(xué)生的寫作并給予一定的引導(dǎo)。比如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)中《小蝌蚪找媽媽》、《難忘的潑水節(jié)》、《紙船和風(fēng)箏》等這些課文，教師可以讓學(xué)生對(duì)其中一篇進(jìn)行模仿創(chuàng)作，比如作文題目可以是《牛車的故事》、《小雞找媽媽》、《難忘的端午節(jié)》等類似的作文主題。教師可以帶學(xué)生去看一下雞媽媽下蛋還有牛車的勞作，這些都是鄉(xiāng)村小學(xué)生們生邊發(fā)生的一系列事情，教師通過(guò)這些情景，可以引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)課文的寫作方式進(jìn)行模擬寫作，這樣有效促進(jìn)了學(xué)生們的認(rèn)知能力和寫作能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校課外活動(dòng)，充分體驗(yàn)生活

對(duì)于鄉(xiāng)村中段小學(xué)生而言，他們更多的是接觸生活中大大小小的事情，但是他們卻很少自己去思考，他們的認(rèn)知里都是家長(zhǎng)或是老師告訴他們什么是什么，他們很少自己去思考這個(gè)是什么、這個(gè)有什么用等深層次的東西。他們對(duì)事物缺乏判斷性。例如小學(xué)生愛(ài)玩彈弓，他們會(huì)認(rèn)為誰(shuí)打中的小鳥(niǎo)多誰(shuí)就是他們當(dāng)中最厲害的那一個(gè)，而不會(huì)去思考如果小鳥(niǎo)被他們打死了，小鳥(niǎo)的媽媽會(huì)不會(huì)傷心難過(guò)。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)候，更多的是要進(jìn)行情感教學(xué)，鼓勵(lì)他們多參加學(xué)校的課外活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)利用情感去感受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，并對(duì)身邊的事物富有感情，懂得去珍惜、理解和幫助。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到名勝古跡，讓他們通過(guò)觀察還有教師的講解，讓他們理解到名人筆下的事物都是跟生活息息相關(guān)的，從而引導(dǎo)他們對(duì)生活中的事物進(jìn)行富有情感的觀察。

（四）肯定學(xué)生寫作的進(jìn)步，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師的肯定對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，有了教師鼓勵(lì)的言語(yǔ)和肯定的表達(dá)，小學(xué)生們會(huì)更加注重作文的寫作，當(dāng)他們受到鼓舞和肯定，他們會(huì)對(duì)寫作更加的有興趣，會(huì)增強(qiáng)他們的寫作欲望，從而提高作文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。而教師在教授作文寫作的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教師可以選取作文題目的時(shí)候選擇開(kāi)放式的作文主題，讓學(xué)生拓寬思維方式，比如教師可以讓學(xué)生圍繞“暴風(fēng)雨”三個(gè)字進(jìn)行作文寫作，學(xué)生可以描繪暴風(fēng)雨的場(chǎng)景的作文，也可以通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)比喻人生中遇到的困難等。在作文題目的選擇上，固定的作文題目會(huì)限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想法固定好在老師出的題目上面，對(duì)于寫作沒(méi)一點(diǎn)好處，因此，教師可以多出一些帶有創(chuàng)造性的題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)他們對(duì)生活的觀察能力、積累知識(shí)素材的能力和創(chuàng)造性的思維能力。知識(shí)源于生活，寫作也源于生活，只有保持對(duì)生活的熱愛(ài)和激情，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，再通過(guò)語(yǔ)言將所發(fā)現(xiàn)的生活中的“美”描繪出來(lái)，讓讀者感同身受，這就是寫作的魅力。作文也是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一種體現(xiàn)，所以教師要采用多種教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張晶.在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高小學(xué)生的作文水平[J].新智慧，2020，（31）：111-112.

[2]張?zhí)?鄉(xiāng)村小學(xué)中段語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究[J].名師在線，2019，（22）：32-33.