淺談英語繪本在主教材中的應用

孫妮

摘要：繪本與主教材的融合是一種教學理念，也是一種教學策略，旨在引導教師發揮主體意識，創造性地使用教材。它融合的不僅僅是教材，還有更多的創意和想象。它不僅關注學生語言輸入的質與量，也關注學生學習過程的度和量，還關注學生語言輸出的品質。繪本與主教材融合的最終目的是基于學生為本位，關注教學視域，培養學生跨文化交際的意識和語言表達能力。本文從三個方面闡述了繪本在英語課堂中的使用方法，通過整合幫助學生操練、鞏固常規教材所學的同時培養學生的閱讀能力及閱讀品格。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

繪本，英文被稱為Picture books，指的是以圖畫與英語文字相結合為表現形式，來講述故事的圖畫書。圖畫與文字是它的兩種模態，圖畫能吸引不善于閱讀文字的孩子去“讀”，還能幫助孩子“讀懂”隱含在文字里的意義。我們在主教材外引入的麗聲北極星分級繪本系列，具有形象性、復現性及簡潔性三大特征。符合小學生的身心發展規律，可以把視覺語言轉化為認知語言，既貼近生活、關注兒童的情感體驗，又高于生活，有利于培養兒童的思維能力，實現了抽象與具象的統一、閱讀與生活的融合。

英語繪本如今在我校已經成為小學英語教學的一個重要資源，在我們的日常英語教學中，我們以繪本為載體，融合人教版PEP教材，讓學生通過感知繪本內容，學習繪本語言，感受文化內涵，獲得情感體驗。利用繪本的特點，為學生提供更加真實、有趣的情境，緩解常規英語教材情境枯燥、教法單一的現象。通過繪本和教材的有效整合幫助學生操練、鞏固常規教材所學，拓展相關知識的，激發學習興趣，培養學生的閱讀能力及閱讀品格。

要做到繪本與主教材的融合，我們必須要仔細研讀教材，分析教學目標與要求，而后運用一定的教學策略將教材和繪本進行融合，借助繪本突破教材的局限和難點，幫助學生掌握語言，從而達到語言運用的目的。

我們通過探索和實踐，根據繪本的使用形式，結合教學目的。總結出了繪本和主教材融合入的三種模式，即：繪本與教材獨立使用、繪本與教材相互補充、繪本與教材融為一體的三種模式。

一、繪本與教材獨立使用

在主教材以外，我們嘗試把英語繪本以一種課后讀物的形式出現。這樣不僅能避免加重一節課的容量，還能不忽視學生的興趣。如果我們把繪本變成了另外一本教材，這就失去了繪本教學本來的意義。所以，我們把繪本作為對主教材閱讀教學的繼續和延伸，這樣不僅能鞏固課堂閱讀所學到的知識還能培養學生的語感、閱讀綜合能力。也能提高句法的運用程度、擴大詞匯量和豐富學生的情感。相較于我們的主教材，英語繪本更加的圖文并茂，畫面精美，更符合小學生形象性思維的特點，小學生的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主字少，但是畫面卻很豐富，以畫傳達故事情節比一般的純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。，

語言的學習就是一種語言的積累，需要大量的輸入，內化才能輸出。英語的學習也不例外，但是作為非母語的語言學習，學生不僅接受生成環節落后，還存在家庭環境缺少語言刺激的現象。因此，我們在主教材的基礎上，結合每個單元的主題，補充相對應得繪本，讓學生們在繪本閱讀中，了解高頻詞匯，熟悉語句結構，將單元主題再次融入情景。學生通過借助圖畫，閱讀內容豐富的繪本故事，培養學生的閱讀能力和閱讀興趣，并在此基礎提高學生課外閱讀的綜合能力和自學能力。

把繪本作為一種課外讀物使用，就像是在語言學習中加入了一味調味劑，閱讀不再是一種負擔，而是變成了一種娛樂。讓學生從“閱讀”變為“悅讀”。

二、繪本與教材相互補充

我們的主教材是以話題為單元，功能為主線，關注點在語言知識的建構上，趣味性不明顯，尤其表現在let’s spell板塊上，自然拼讀訓練方面，不夠系統和有趣。字母以及字母組合學習中單詞和語音都是以獨立形式出現的，課堂容量大，40分鐘的時間需要掌握發音，書寫，以及代表性單詞。所以我們補充了繪本，彌補教科書內容的缺失。

把英語繪本和自然拼讀結合到一起，在字母、語音教學以及拼讀能力等方面都對教材做了很好的補充。例如我們在學習字母組合“th”時候，結合了flowers for mother 的繪本，繪本中包含了“th”拼讀規律的單詞，mother， this， that， those， these， brother， the，等。在小老鼠摘花的故事中，學生進一步理解、學習含有“th”組合的單詞。在結構化的句式中不斷復現含有同一字母組合的單詞，通過有意義的重復讓學生學的開心，學的輕松。

我們的教材每個單元都有一個主題，繪本也是。尋找與主題相匹配的繪本做為補充，可以加深對教材的理解，豐富生活和情感體驗。而我們學校幾年來嘗試的麗聲北極星分級繪本與我們的人教版PEP（三年級起點）教材的話題也是非常匹配的，對于鞏固孩子們得課內知識，擴充他們的單詞量，提升他們的閱讀能力起到了很大的作用。

三、繪本與教材融為一體

在我們的日常課堂中，我們還可以根據實際需求把繪本融入教科書，增加趣味，加強語言知識的學習。在繪本和主教材間尋找一個平衡點，對繪本及教材進行重構、整合，讓教材和繪本故事相輔相成、深度融合。

我們嘗試在課前把英語繪本作為導入融進教科書，這種前置式繪本的導入形式能夠幫助學生，溫故知新，激發學習動機，提高語言深沉。如人教版PEP英語（三年級起點）的教材中，五年級下冊“My favorite season” 的復習課中，介紹了Robin喜愛的四季。課前我們融合了繪本“I am a bunny”，故事中通過，通過小兔子的眼睛看到春天的鮮花盛開，蝴蝶飛舞，夏天雨打池塘，秋天落葉飛舞，動物們忙收藏，冬天漫天白雪… …為孩子們完美的展示了四季更迭之美，也為后面讓學生介紹自己喜歡的季節的課堂活動做了鋪墊。通過繪本提取關鍵信息：Nicholas likes spring， because ……， he likes summer， because …….， he like s fall， because ……， he likes winter， because ……通過對文本的提煉，學生生成了語言框架，為后面的語言生成做了鋪墊。通過前置性繪本的使用，我們發現它可以幫助我們創設情境、有效導入，但我們在使用的過程中應當以引導為主，抓住時機，巧妙的切入課文，將繪本與課文融為一體，達到拋磚引玉的作用，從而提高課堂的流利度。

我們還嘗試把繪本作為對課本知識的拓展和延伸對課堂內容進行補充、強化及鞏固。 ?如人教版PEP英語（三年級起點）的教材中， 學習了第五單元，“Do you like pears”時， 選擇了麗聲北極星分級繪本中的“What did you get？” 繪本中出現的fruit，Apple，orange，banana，watermelon，strawberry，peach等水果的單詞，對應了主教材也對主教材的主題做了補充。在主教材的基礎上，我們通過這個繪本拓展水果類的單詞，結合顏色的單詞，運用句型The …are ….，描述水果的特點。不僅加深了知識點的學習還鍛煉了知識應用能力。

總之，教材與繪本的融合，融合的不僅僅是主題，還應該有創意和想象，我們應該以繪本為載體，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀意識，在學習語言的基礎上，激發學生興趣、發展學生語言知識、豐富學生的情感。

參考文獻：

[1]魯子問.2017.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究

[2]王薔，敖娜仁圖雅.2017.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法

[3]周云鳳.讓繪本閱讀走進低年級英語課堂[J].學園，2014（8）