優化初中語文課后作業設計的方法研究

張研博

摘要：在新時期教育教學發展的背景下，課后作業的設計引起了人們的注意，也引起了廣大學者的關注。初中語文學科人文性和工具性特征明顯，是學生各個學科學習的基礎。但是，單一乏味的課后作業讓學生無法提起興趣。初中語文教師應全面認識到當前作業設計中的不足，并采用多樣方法去優化，讓作業更好的發揮其作用。本文主要從設計多樣形式作業、突出課后作業重點、掌握課后作業難度等三方面進行分析。

關鍵詞：初中語文;課后作業設計;方法研究;語文作業形式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

作業是課堂知識的鞏固與延伸，教師設計有價值的作業，學生高質量的完成作業，能充分實現作業的教學價值。受到傳統應試教育的影響，有些語文教師的作業設計形式仍舊有形式單一、作業量大、作業過難的問題，這很容易降低學生寫學科作業的興趣，也容易降低作業的質量，同時，也讓學生產生了過重的心理負擔。在新時期的教育背景下，優化初中語文課后作業勢在必行。初中語文教師應當以新課改理念為指導，通過多種渠道尋找設計課后作業的最佳方案，讓作業從量化走向優質，設計出增效減負的初中語文課后作業。

一、設計多樣形式作業，激發學生作業興趣

多種多樣的作業能讓學生產生做作業的興趣。單一的語文作業形式容易讓學生感到很枯燥，而且也限制了學生語文能力的發展，長此以往，容易讓學生對語文學習產生負面情緒。而多樣類型的作業能吸引學生的注意力，讓學生有新鮮感，從而產生“我想去做”的心理活動。為了達到這一教育目的，教師應提前研讀教材，依據本課教學目標，依據學生應當發展的語文素質，設計多樣形式的課后作業，讓語文作業既“有營養”，又能減輕學生的身心負擔，進而激發學生做語文作業的興趣。

舉例來說，教師教學《皇帝的新裝》一課，這是一篇有趣的童話故事。秉承“設計多樣形式作業，激發學生作業興趣”的作業設計理念，教師為學生設計了“實踐型”課后作業，讓學生在課下自由組合，將本篇童話故事改變成劇本，自行排練。然后，在新課開啟之前，教師鼓勵學生為大家表演。此作業形式在實踐性上增添了創造性，為作業增添了不小的趣味，能在充分引起學生注意力的情況下，使學生有更強的參與性。

二、突出課后作業重點，鞏固學生基礎知識

有重點的課后作業對鞏固學生的基礎知識十分有利。作業的設計不是隨意的，而是有目的的、有針對性的。作業是教師依據課堂知識所設計的，教師在作業中突出知識重點，能加深學生對知識的理解與掌握程度，使學生的語文基礎更加扎實。為了達到這一教育目的，初中語文教師在課后作業設計中，應當突出作業的重點，引導學生注意作業中的重點，鼓勵學生充分發揮智慧才能努力掌握重點，以此打好語文學習的基礎，為學生語文能力的提升做好充分準備。

舉例來說，教師教學《濟南的冬天》一課，在基礎知識全面教學后，秉承“突出課后作業重點，鞏固學生基礎知識”的作業設計理念，教師讓學生借鑒作業寫景的手法，讓學生就自己家鄉冬天的風景寫一個片段，在寫作中要抓住景物特點，融入自己的情感思想，不限制字數，不限制形式，以此全面調動學生做作業的動力。此作業能幫助學生鞏固寫景手法，鍛煉學生寫景的能力，使學生能更好的鞏固寫作基礎知識。

三、掌握課后作業難度，促進學生學習進步

作業的難易程度關系到學生的進步情況。作業過難，容易降低學生的積極性，讓學生有過重的心理負擔;作業太簡單，學生的重視程度不夠，無法促進學生對知識的掌握與提升。取二者之間，設計難易適中的作業，能使學生在積極的學習狀態中，獲得不同的進步。為了達到這一教育目的，初中語文教師在作業設計中，要立足實教學際，考慮到班級學生的整體情況，結合教學內容，掌握好課后作業的難易程度，讓學生能夠“跳一跳能摘到桃子”，以此促使學生通過課后作業實現語文學習的進步。

舉例來說，教師教學《藤野先生》一課。本課中所描寫的魯迅先生“棄醫從文”，是其一生中的大事，除了此文，還有一些文章對此也有記述。秉承“掌握課后作業難度，促進學生學習進步”的作業設計理念，教師讓學生在課下搜集相關資料進行閱讀，加深對魯迅先生這一人生選擇的理解，并且聯系自身實際，寫一寫，魯迅先生的人生選擇給你哪些啟示。如果學生資料尋找有難度，教師可以為學生提供。每位學生的感悟都不同，教師引導學生寫出自身真實感受即可。根據自身實際與能力寫作的作業難度適中，既能使學生進一步理解課文，也能有效鍛煉學生寫讀后感的能力。

總而言之，通過以上的探究分析，不僅能提升學生做語文作業的興趣，而且利于教師更好的完成設計優質課后作業的目標。在學生不斷成長的過程中，教師也要努力學習，積極進取，在日常的教學活動和業余時間，教師要不斷學習更多新穎的、有價值的作業設計形式，使學生通過課后作業有效鞏固基礎知識，實現語文學習能力的更好發展。

參考文獻

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