以發展學生思維能力為核心改進小學科學課教學

陳寬平

摘要：發展學生的思維能力是小學科學課程的重要目標，也是科學學科核心素養的重要組成部分。特別是小學階段，學生的思維從形象思維逐步向抽象思維過渡，在課堂教學中，教師全方位地滲透科學思維能力培養，學生就能潛移默化地養成辯證的思維模式和理性的認知態度。

關鍵詞：思維能力;小學科學課;教學改進

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

提升學生的思維能力以及水平是開展小學科學課堂教學的重要教育目標，也是鍛煉學生思維能力的關鍵;教師要注重學生思維能力方面的培養，因為這是提高課堂教學質量的基礎。而目前的科學課堂教學教師主要以探究性的教學方法為基礎，并且無論是在提出問題與預測和猜測方面，實驗設計以及尋求實證、數據收集和分析、結論和表達等等其他步驟，教學的過程都是幫助小學生建立正確的科學概念的過程，而學生活動的核心方面是獨立思考，這也是要貫穿于整個教學過程的。學習也不是簡單的知識積累，它還包括在新舊經驗的沖突中所引起的自我觀念的改變以及重構，促進學生全面發展。

一、小學科學教學之中思維能力培育的現狀分析

（一）對科學思維培養的重要性缺乏認識

這一點在教師和家長方面皆有所體現。盡管科學知識和科學思維素養對于學生價值觀、世界觀的形成和未來發展的重要性不言而喻，但科學在課程結構中依然是作為“副課”的身份存在的，長期以來被家長、老師、學校忽視，處于邊緣地位。也由此引發了教學方式陳舊、教學效果不佳、教學內容一成不變等多種問題。部分家長也認為把時間花在科學這種不參與考試的科目上是“白白浪費”，不如把有限的時間和精力放在語文、數學、英語等主要科目上。究其緣由是由于對科學思維培養的重要性缺乏正確的認識。這一現狀對教育目標的設定提出了挑戰———如何真正從根源上樹立起教師、家長、學校對科學思維能力培養的關注，是亟待思考的問題。

（二）科學教學的師資力量匱乏

小學科學所具有的“副課”身份，使得這門課程無法從根本上受到重視。小學科學的師資力量嚴重不足，有些學校會采取兼任的做法，讓語文、數學等主課的任課教師來兼任科學課教師，降低了小學科學教師的準入門檻，導致專業性不足的問題。

二、小學科學教學之中思維能力培育的策略

（一）教師要學會創設趣味的教學情境

由于傳統的科學知識教學方法很難使學生對科學知識內容方面的學習產生興趣，導致學生的思維能力難以得到鍛煉培養，因此傳統的教學方法是不能適應學生思維能力提升的要求的。而如果教師在課堂上只注重知識的傳授以及自身教學目標的完成，那么學生的思維能力就得不到有效的鍛煉，并且在課堂學習中也會感到比較枯燥乏味。因此，小學的科學教師應創設一些富有趣味性的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習積極性，不斷培養鍛煉學生的思維能力發展。例如，在教科版的科學教材中關于“植物生長與變化”內容的教授中，老師就可以在課前提前制造自己的問題情境，引導學生參與進來，比如問學生：大家都想一下，植物需要什么條件才能健康生長？不同植物的生長周期是什么？大家都養過哪種植物？能和同學們分享一下自己種植植物的過程嗎？然后，教師就可以引導學生進行分組討論，先自己探究這些問題，并在大概五分鐘的時間內向其他同學分享出自己的經驗。而通過開展問題情境的參與活動，能夠讓學生認真的思考植物生長的全過程，并且有部分植物種植經驗的同學還可以與大家分享自己的種植經驗。這樣讓學生能夠在教師創造的一個個問題情境中展開積極的思考與學習。這樣，教師就可以為科學知識的課堂創造一個良好的學習氛圍。讓學生可以發散思維進行鍛煉，從而讓學生的思維能力得到提升。而科學教師在教學的過程中，他們不僅可以借助實物還可以借助當前的多媒體技術，對于植物方面的知識內容進行教學，通過多媒體播放一些關于植物生長過程的視頻，這樣也能夠充分調動學生的全部感官參與到課堂學習中來。但在展開多媒體內容的播放教學之前，教師自己也必須設計一些涉及短片中內容知識點的問題，用來吸引小學生在學習課堂上的注意力。與此同時，教師就可以順勢引出本次課程的主題，使小學生們能夠在老師的教學課堂中有一個輕松的學習氛圍，從而開始學習新的科學知識。

（二）教師要學會優化科學實驗的課堂教學

眾所周知，科學課程都離不開實驗，正所謂實踐出真知。因此，小學科學課程的開展不能沒有實驗教學的參與。而在實驗教學的展開過程中，師生之間、學生與學生之間的溝通交流，對于學生思維能力的鍛煉提升，也是任何其他純理論知識后的教育方法無法比擬的。而通過實驗，教師可以充分發揮自己的主導作用，在遵循學生思維發展過程的情況下，合理為學生的探究學習安排緊扣主題的探究活動，讓學生運用所掌握到的知識，自己動手實驗，通過觀察和借助已有經驗總結出結論，解釋了問題，從而讓學生能夠不斷的學習了解充實自己的思維，不斷提高思維的創造性，也能不斷拓展自己的思維思考模式。因此，教師應注重科學課程的實驗教學，進而培養學生的思維敏捷性，充分發揮科學課程的教育價值。

結束語

對于小學科學課程，教師自身要有一個明確的教學要求，還要深刻了解學生實際的知識儲備水平和生活經驗，同時也要注重對學生科學思維能力方面的培養，根據學生的特點和教材的解讀創設能夠激發學生好奇心和求知欲的課堂，通過趣味的實驗和積極的互動讓學生更積極地參與到科學知識的學習過程中來。

參考文獻

[1]安曄.關于小學科學課教學中創造性思維培養研究[J].家長，2021（13）：111-112.