情境教學(xué)在小學(xué)高段英語(yǔ)課程中的應(yīng)用分析

何錦

摘要：眾所周知，在學(xué)校學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)并不是一件容易的事情。但是對(duì)于大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)母語(yǔ)并不難。因?yàn)樯钪谐錆M了母語(yǔ)環(huán)境，一切與母語(yǔ)有關(guān)的情況和事物都有利于學(xué)習(xí)母語(yǔ)。自從英語(yǔ)教育傳入中國(guó)以來，隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教育的方式也相應(yīng)地發(fā)生了變化，高效的英語(yǔ)情境教育，也是眾多教師長(zhǎng)期追求的目標(biāo)。特別是小學(xué)開設(shè)的英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性和趣味性，進(jìn)一步凸顯了情境教學(xué)的課程地位。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的科學(xué)開展，有助于提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，發(fā)展和諧師生關(guān)系，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量來說，有著積極而重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;情境;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)生綜合發(fā)展英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力，這就需要英語(yǔ)教師靈活運(yùn)用情境教學(xué)。特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要重視運(yùn)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法通過場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，可以有效鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，輕松激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。特別適合小學(xué)階段學(xué)生用來掌握英語(yǔ)知識(shí)。目前，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)方法中，并取得了良好的教學(xué)效果，其中就包括小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。因此，英語(yǔ)教師需要結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，更為科學(xué)合理的選擇情境教學(xué)，以切實(shí)提高教與學(xué)效率。

一、情境教學(xué)開展的重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力

在小學(xué)英語(yǔ)情境教育過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有趣的情境模型，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察能力，拓展他們的思維能力。通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以一改以往沉悶單一的氛圍，結(jié)合環(huán)境塑造，讓學(xué)生能夠積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，不僅能提高小學(xué)英語(yǔ)教育的有效性，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（二）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)時(shí)期，很多學(xué)生沒有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來源就是興趣。而如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來說，情境教學(xué)可以更好地吸引學(xué)生的注意力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，保證小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。如今，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材不僅結(jié)合了現(xiàn)代元素和特色，而且與生活息息相關(guān)。情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，不僅能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的情感，還能最大限度地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以全身心的參與課程。

（三）拓展小學(xué)生的思維能力

從心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生的思維能力主要是具體而生動(dòng)的。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的過程中主要注重感性思維。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，就可以應(yīng)用情境教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。通過化抽象為具體，再引導(dǎo)學(xué)生從具體發(fā)展為抽象，來有效培養(yǎng)學(xué)生觀察和創(chuàng)造新事物的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)課程中的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過音頻、視頻和圖片，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)的教育情境。將教材中比較抽象的部分，可以直觀地展示出來。同時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的聽覺和視覺體驗(yàn)更加直觀，從而大大提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。另外，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中很容易分心。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言來吸引學(xué)生的注意力，但這種方法的效果并不明顯。視聽作為一種多媒體教學(xué)手段，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課程教學(xué)。

比如，在教學(xué)《What can you do？》這一課程內(nèi)容時(shí)，這門課的教育目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握A部分和B部分的詞匯和句子，以及句型“你能做什么？”和“是的，你可以”“不，我不能”的問答練習(xí)。首先，教師可以通過對(duì)話引入教學(xué)。結(jié)合學(xué)生身邊的事物，進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話。如提問學(xué)生：你能做什么？讓學(xué)生從跳舞、唱英文歌、彈琵琶、練功夫、畫漫畫等多種活動(dòng)中選擇一個(gè)進(jìn)行英語(yǔ)回答。通過對(duì)話開展，讓學(xué)生可以有序練習(xí)句子和單詞。同時(shí)，教師也可以借助多媒體播放圖片，為學(xué)生營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)氛圍。在課前充分了解課程內(nèi)容后，結(jié)合對(duì)話情節(jié)自制flash動(dòng)畫，然后指導(dǎo)學(xué)生觀看并做相應(yīng)的動(dòng)作，看自己能不能做到圖示中的動(dòng)作情節(jié)。除此之外，教師還可以組織小組對(duì)話，由教師在多媒體設(shè)備中展示事例，讓小組學(xué)生結(jié)合事例進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。通過這一方式，使得多媒體設(shè)備可以成為小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)重要的輔助工具，并借此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（二）構(gòu)建表演情境，強(qiáng)化學(xué)生參與

學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)如果相對(duì)枯燥，很容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低。為了有效的避免教學(xué)問題出現(xiàn)，教師就可以構(gòu)建表演情境，以活躍課堂氛圍。具體來說，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)表演場(chǎng)景。用小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話、隨筆、小故事讓課堂充滿活力。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，來表達(dá)書中抽象、不可理解的知識(shí)。通過一系列的表演情節(jié)開展，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，也可以加深他們對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的理解。

比如，在教學(xué)《What would you like？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以把學(xué)生分成不同小組，組織他們扮演角色，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好，選擇喜歡的角色。為了表現(xiàn)得更好，學(xué)生們會(huì)做很多準(zhǔn)備，與小組成員交流討論，決定自己的角色和對(duì)話，并設(shè)計(jì)任務(wù)。在交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生避免爭(zhēng)吵，而是在分享的過程中，積極交流意見和看法，通過投票決定最終方案，促進(jìn)表演活動(dòng)的順利完成。通過這種方式組織學(xué)生合作，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在與他人合作的過程中，有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，幫助學(xué)生提高自身英語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的交流技巧。

（三）巧妙導(dǎo)入游戲，集中學(xué)生注意

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，喜歡玩耍。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生這一心理出發(fā)，組織構(gòu)建游戲情境，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在游戲中，教師要選擇適合孩子年齡段的游戲，讓學(xué)生可以充分的參與進(jìn)去，以游戲活動(dòng)開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很低，有時(shí)很少有學(xué)生能在課堂上很好地傾聽和與老師交流，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。面對(duì)這種情況，教師就可以采取游戲教學(xué)。例如，對(duì)于新課的單詞教學(xué)以及成果檢驗(yàn)，教師可以組織“擊鼓傳花”的游戲。游戲規(guī)則是教師在教室打鼓，讓學(xué)生手中拿一張印有本節(jié)課學(xué)習(xí)單詞的卡片，依次交給下一個(gè)人，直到鼓點(diǎn)停止，看看卡片在誰(shuí)的手中，由手持卡片的學(xué)生說出單詞并解釋其含義。通過這一活動(dòng)開展，在緊張的情緒下，學(xué)生能更為深刻的記憶單詞。而且擊鼓傳花游戲簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生們也對(duì)玩這樣的游戲感興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也能得到進(jìn)一步激發(fā)

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代發(fā)展背景下，當(dāng)前的教育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，也應(yīng)順應(yīng)這一改變，積極探究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。注重創(chuàng)新情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以符合學(xué)生發(fā)展的需要。通過不斷學(xué)習(xí)探究，切實(shí)的提高課程教與學(xué)的實(shí)效。

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