新課程改革背景下的中學語文教改定位初探

萬毅

摘要：教師是學校可持續發展的首要資源，更是學校教育研究的主體，對學校實現立德樹人的教育根本任務，解決“培養什么樣的人，怎樣培養人”至關重要。根據教學心理特征，加強對學生情感的關懷和個性化探究，將教學重點放在教學情境的創設上，是展現獨具特色的學校語文校本研究的關鍵。

關鍵詞：新課程改革;中學語文;教改

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

隨著教育改革的不斷深入，促進學生德智體美勞全面發展的教育理念越來越深入人心。以學生為中心，從學生的實際出發，讓教育真正到學生中去，為學生去思考越來越受到大家的關注，建立和完善中學語文教學評價機制，為學生創造一個樂學好學的學習環境，促進學生的健康發展，已成為學校語文教學改進教學方法，進行課堂教學診斷的重點和難點。

一、構建語文課堂教學的校本研究主體

從重選拔輕素質的淘汰式教育的沒落，到高考指揮棒下應試教育的功利。從素質教育的提出，到學生核心素養的生涯規劃，教師的教育情懷和教育智慧始終如一地貫穿前后。教師教育觀念的新舊、教育境界的高低、教學能力的強弱、創造性思維的有無，將直接決定學校的生存狀態和發展水平，教師是學校可持續發展的首要資源，更是學校教育研究的主體。明確教師的責任，打造一支功底扎實，教育理念新、創新意識強的教師隊伍，對學校實現立德樹人的教育根本任務，解決“培養什么樣的人，怎樣培養人”至關重要。語文學科所具有的言語、人文、實踐、自悟、模糊和多元等基本特征決定了語文學習具有習得重于學得、素養重于能力、積累重于方法和綜合重于分析等學習規律，決定了語文課堂教學具有了有別于其它學科教學的獨特性：

一是語文教學講求整體發展，任何一項能力培養都不可能單一概全達成語文教學的成效，讀、寫、聽、說四項基本能力必須同步協調發展，思維訓練和語言訓練必須齊頭并進，才能達到思想情感和思維能力的提高，使語文教學能真正培養出學生應具有語文真實素養。

二是語文教學注重感知體驗，日常的閱讀教學、寫作指導，課外的文本解讀，教師都注重語言運用基本技能的訓練，看重學生在具體的語言實踐中對語言文字的積累、感悟和運用，力求達到豐富學生的審美情趣，提高學生的審美創造力，發展學生的非智力因素。

三是語文教學突出語言實踐運用，語文教學的主要目的是培養能正確理解和熟練運用祖國語言文字的人。語文學科所具有的學即是用，用即是學的學用同一特點讓語文學習的讀、寫、聽、說與生活密切聯系，可以說有生活的地方就有聽說讀寫，就有語文學習。

正因如此，語文教師除了要具備扎實的教學基本功，還須具有跨界的好奇心、熱愛閱讀的樂趣和創新指導的能力，要善于運用觸動心靈的教學手段，喚醒學生的積極情感，激活學生的主體意識，讓學生的情感與學習內容交融，與教學活動產生共鳴，這是語文課堂教學基本規律所決定的重要內涵，也是學校學科性校本教學在提高教學質量上發揮著重要作用最為關鍵的一環。

二、展現獨具特色的學校語文校本研究

學校教育的選拔性和培育性職能決定了學校對學生的教育一方面要外顯綜合評價和學業成績，另一方面要內化品格修養和能力素質。無論是基于學業以創新為核心的能力素質培育，還是基于成長以個人與社會性發展為核心的品格修養培育，語文課堂是最好的學習空間。和其它學科相比，語文有其特殊性，那就是思想性極強，因而語文學科對學生心理結構的作用也極大。如果教師深入發掘教材，加強對學生情感的關懷和個性化探究，將教學重點放在教學情境的創設上，在具體的情境中通過自主、合作、探究三種學習方式，在反復的實踐中進行研究、發現、分析、總結，不斷激發和引導學生的學習需要，將課文中所蘊含著的符合社會德育要求和時代需要的見解，通過教學作用于學生，轉化為學生個體的認識和需要，然后再促使其轉化為相應的行為習慣，就能陶冶其情操，凈化其心靈，引發其對美好人生的追求，幫助他們培養起正確的道德理想，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。在知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的實現上，成長學生的思想，鑄煉學生的人格，陶冶學生的性情，達到教書育人的目的。

結語

語文教材內容的綜合性、思想性和語言生動性，為語文教學的多元性提供了條件，使語文教學在對學生的德育、智育、美育三者的教育上，特別是在對學生思想道德倫理教育上占據特殊優勢。新課程改革背景下的中學語文教改路遠而漫長，愿我們都回歸到教育的原點，從精神品格、教育技能和心理素養上加強修養，加強學習，春風風人，夏雨雨人，為實現教育的永恒目標：使人高尚，使人智慧而不懈努力。

參考文獻

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