如何提高小學生朗讀能力

朱俠 宋杰

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。《秋天的雨》這是一片起抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象、深秋中的各種動物、植物準備過冬的情景。其中，秋雨是一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

我認為，對于三年級的小學生來說，要注意抓住時機滲透段落和篇章等文章結構方面的知識。 所以，我的第一步是初讀課文，先提出具體要求，讀準字音，讀通句子，劃出生詞并試著理解，然后自讀課文，并把自己認為美的段落讀給同桌聽。第二步，檢查生字新詞的認讀情況，我利用識字課件進行引導和示范，學生們很快就讀準了8個生字和“鑰匙、菠蘿”等詞語的讀音，記住了字形，尤其重點指導了較難寫的“爽”字的書寫。第三步，說說這篇課文寫的是什么，作者為什么用“秋天的雨”做題目。一方面從整體上把握課文的主要內容，另一方面感受課文與題目的關系，以及題目對于一篇文章的重要性。第四步，讓學生找出課文中每個自然段的第一句話， 并說說發現了什么，以此引導學生明確課文是從哪幾個方面寫“秋天的雨”的，學習總起句的寫法。學生們一個個認真地讀著，仔細地找著，完全融入到一種潛心閱讀的境界之中。

最后根據學生的回答，我適時地把課文中每段開頭的句子組成了一首優美的小詩，初步讓學生了解總分段落、課文大意等知識，但又不落痕跡，課堂學習氛圍十分和諧。

在學習文本階段時，我采用了深入局部、靈活多樣品讀課文的方法。

首先學習 “秋天的雨是一把鑰匙， 打開了秋天的大門”段落，先請一名學生朗讀第一自然段，然后請其他學生評議，運用配樂朗讀予以引領。在有層次的指導下，學生們走向了有感情朗讀，一個個比著讀、賽著讀，讀得很投入。

接下來引導：秋天的大門打開了，我們都看到些什么呢？ 學生們爭著發言……紛紛進入秋天的境界，和文本情景融為一體了。于是，我們走進了“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這部分，體會秋天的色彩之美。在學習這段時，我讓學生一邊讀一邊想象，讓他們說說看到這樣的情景后心里的感覺，目的是說出自己的感悟。我適時出示描寫色彩的句子和相應的畫面，學生們一下子就來了精神，都躍躍欲試地要來讀句子。有的聲情并茂，有的甚至手舞足蹈。他們把看畫面時的喜悅之情完全融于朗讀的語句中了。當我再配上音樂，讓他們去想象和描述秋天還有哪些顏色時， 他們的小手一個個地都舉了起來， 有的說：“秋天把紫色送給了葡萄，紫紫的葡萄像一串串小風鈴，搖啊搖啊，搖來了秋天的豐收。”有的說：“它把粉色送給了牽牛花，粉色的牽牛花像一個個小喇叭，吹呀吹呀，吹來了秋天的涼爽。” 這樣，一個五彩繽紛的秋天自然而然地呈現在了每一個學生的眼中、心中，這一教學重難點也就輕而易舉地解決了。

本段的教學效果和設計意圖是相符的。恰當借助多媒體課件把文中的文字幻化成美麗的景色，用圖畫詮釋文字，以情助讀，但是又不拘泥于簡單的圖畫和有限的文字，讓學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，在拓展性想象和表達中，自然而然地遷移了語言知識， 感悟了本段的文眼“ 五彩繽紛” 一詞的含義，領略到了五彩繽紛的秋色和生動形象的語言美，體驗到了欣賞美景和品味美文的愉悅。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴， 繼而用美讀的形式表達出來，用自己的語言表述出來，大大激發了學生的想象力，拓展了學生思維，訓練了學語言組織運用能力，可謂妙趣橫生，生機盎然，時刻閃現著靈動的火花深深感染著教者本身。

在學習總結段時，我將段首尾的句段連成一首小詩，用以概括全文內容，回歸全文，回顧感悟秋天豐收、歡樂的景象。 我的意圖在于以小詩作為全篇的統領，力求給學生留下完整而深刻的印象，強化對課文段落與篇章的整體感知。

我還進行了語言知識的積累拓展訓練。 讓學生說說對秋雨及秋天的印象，并送禮物給秋雨這位朋友。他們有的用圖畫表現秋天的絢爛，有的寫小詩贊美秋天的成熟…… 這節課就在學生們不同形式的展示中結束了。

教師在講課時，要指導學生讀出感情，注重范讀、領讀，讓學生在讀中領會語言文字的意思及思想感情。范讀時，注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。教學中教師要做到少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都能聽到學生瑯瑯的讀書聲。根據不同的課文，教師可以采用不同的教學方法，如：自由讀、指名讀、領讀、同桌讀、齊讀、分角色讀等，變換不同形式，讓學生在各種形式的朗讀中獲得不同收獲。通過多種形式地朗讀，讓學生掌握朗讀的技巧，讀出感情，同時也深刻地理解了課文。

學過的課文如果不及時復習也會忘記，讀起來也會感覺生疏。學完課文后讓學生及時鞏固，多加練習，甚至一些短小的課文要達到熟讀能誦，并利用早自習和每天在家讀書半小時的時間復習，久而久之，如果學生長期堅持，朗讀水平會大幅提高。

學生的朗讀水平逐步提高后，可以開展一些朗讀競賽，如：讓學生自愿報名參加比賽，其他同學當評委，評選出優勝獎;還可以舉行“挑戰賽”“擂臺賽”“講故事比賽”等，適時獎勵，給他們加一顆小星星或發一張獎狀等。總之，教育以學生為本，閱讀教學以讀為本。在教學中，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。讓學生從“想讀”到“會讀”最后“愛讀”。在反復吟誦中加深對課文的理解，體會文章的思想感情。力爭讓朗讀成為語文課堂最亮麗的一道風景。