高中歷史課堂上開(kāi)展細(xì)節(jié)教學(xué)的策略

程月

摘要：歷史課程作為高中教學(xué)體系中的重要組成部分，是學(xué)生順利進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的重要跳臺(tái)。作為新時(shí)代的高中歷史教師，要加強(qiáng)對(duì)這門課程的研究，抓住這一年齡段學(xué)生的求知心理，幫助學(xué)生有效克服對(duì)歷史學(xué)習(xí)的抵觸心理，化枯燥單一為生動(dòng)具體，在細(xì)節(jié)的突破中幫助學(xué)生更好地還原歷史事實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和記憶，有效挖掘?qū)W生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的情感，讓高中歷史教學(xué)能夠在原有的基礎(chǔ)上得到更大的突破，使學(xué)生能夠真正愛(ài)上這門學(xué)科。基于此，本文就以分析歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的特點(diǎn)為線索，綜合多個(gè)方面論述了高中歷史課堂上開(kāi)展細(xì)節(jié)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;細(xì)節(jié)教學(xué);創(chuàng)新方法;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高中歷史課程的教學(xué)活動(dòng)受到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)影響，讓課堂教學(xué)的方式相對(duì)比較單一，氣氛比較死板，不利于學(xué)生熱情高漲的參與到歷史課程的學(xué)習(xí)中。實(shí)際上，每個(gè)歷史事件都是由更多生動(dòng)鮮活的細(xì)節(jié)組成的，這些細(xì)節(jié)可能是一些歷史世界背后的小故事，它雖然平凡而渺小，但是卻能給予學(xué)生不一樣的沖擊，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷優(yōu)化學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)的組合排列中形成了驚濤駭浪的歷史事件。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重細(xì)節(jié)運(yùn)用

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)工作開(kāi)展的第一部，能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，勾起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的好奇心，順利打開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的大門。在高中歷史課堂上，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就注重細(xì)節(jié)的運(yùn)用，巧用各種導(dǎo)入藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，開(kāi)創(chuàng)良好的教學(xué)局面。[1]

比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史《資本主義政治制度在歐洲大陸的拓展》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握法蘭西共和政體形成的過(guò)程，構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，教師要通過(guò)細(xì)節(jié)的講解來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠明確原來(lái)這節(jié)課程的學(xué)習(xí)是如此的有趣。在這節(jié)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞法國(guó)歷史的細(xì)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，法國(guó)一直以來(lái)都被稱為歐洲的中國(guó)，其主要原因在于這一國(guó)家也有著高度集中的中央集權(quán)制，同樣也有著重農(nóng)抑商的特點(diǎn)。但是，經(jīng)過(guò)了諸如拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)這一系列的革命之后，資產(chǎn)階級(jí)的地位發(fā)生了變化，打著有利于推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的口號(hào)逐漸登上了政治舞臺(tái)。而隨著一系列斗爭(zhēng)工作的開(kāi)展，法國(guó)最終完成了總統(tǒng)權(quán)利修正案的設(shè)計(jì)，確定了國(guó)家的基本政治制度。在這種更加細(xì)節(jié)的講解過(guò)程中，學(xué)生就能加深對(duì)法國(guó)歷史的了解，掌握法國(guó)共和整體制度產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)化的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)法作為一種常用的教學(xué)方法，其在高中歷史上的應(yīng)用也是非常廣泛的。為了更好地開(kāi)展細(xì)節(jié)化的教學(xué)，教師要完成歷史場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生身臨其境之感，拉近歷史事件與學(xué)生之間的距離，搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，讓教學(xué)活動(dòng)更好地滿足學(xué)生的求知需求。[2]

比如，在為學(xué)生講解到《拿破侖帝國(guó)的建立與封建制度的復(fù)辟》這一歷史事件的過(guò)程中，就需要通過(guò)合理的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠把注意力全部集中到課堂上，把玩耍的時(shí)間收回到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在這節(jié)課堂上，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握拿破侖的人格特點(diǎn)和豐功偉績(jī)，就可以圍繞拿破侖一生中的許多歷史事件的細(xì)節(jié)來(lái)完成教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。如，教師可以有效借助拿破侖將軍最為出名的名言“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”引發(fā)學(xué)生對(duì)這句話的討論，幫助學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)而總結(jié)出其中蘊(yùn)含的人生哲理，更順利的完成對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，教師更可以借助拿破侖個(gè)子比較矮小，這使得她難免存在一些自卑心理，但在政權(quán)的建立和維護(hù)過(guò)程中，他真正做到了查缺補(bǔ)漏，不斷發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，還戰(zhàn)勝了自身存在的不足，最終讓他成為了一名更加優(yōu)秀的軍事領(lǐng)袖，在他的努力之下加快了拿破侖帝國(guó)的建設(shè)，征服了很大一部分歐洲國(guó)家，使得法國(guó)大革命的成果更加突出。在具體的歷史場(chǎng)景中，學(xué)生就能被拿破侖的人格魅力所感染，引導(dǎo)學(xué)生正確看待拿破侖身上的閃光點(diǎn)，使抽象的歷史知識(shí)變得更加生動(dòng)具體，讓學(xué)生能夠加深對(duì)這一歷史事件的了解，更好的在歷史的進(jìn)程中總結(jié)歷史課程學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，深化對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)。

三、在細(xì)節(jié)剖析中突出重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)思維的影響下，歷史教材的編寫和歷史事件的敘述方式大多數(shù)情況下都是從宏觀的角度去觀察，這也就使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較空洞，很難給予學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師可以在細(xì)節(jié)的重點(diǎn)講解中，讓學(xué)生能夠打開(kāi)思維，找到方向，理清不同歷史事件的學(xué)習(xí)思路，有目的、有方向的完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，當(dāng)為學(xué)生講解到《第二次工業(yè)革命》一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要想讓學(xué)生真正理解第二次工業(yè)革命在世界歷史進(jìn)程中扮演的角色，讓學(xué)生能夠?qū)@節(jié)課程的學(xué)習(xí)充滿期待，就要在多個(gè)細(xì)節(jié)的講解中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，準(zhǔn)確把握這節(jié)課程的學(xué)習(xí)方向。這節(jié)課程教學(xué)的第一步，可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上大致了解這一歷史事件的主要內(nèi)容，根據(jù)小標(biāo)題的提示理清學(xué)習(xí)思路。其次，教師就要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有效總結(jié)第一次工業(yè)革命事件中的一些細(xì)節(jié)，如教師可以歸納出愛(ài)迪生發(fā)明電燈，讓人們過(guò)上了明亮的夜晚生活這一學(xué)生熟悉的歷史事件，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如果沒(méi)有電的發(fā)明，我們現(xiàn)在的生活會(huì)有多么的不方便。在與學(xué)生密切相關(guān)的生活細(xì)節(jié)中，就能更好地幫助學(xué)生深刻理解第一次工業(yè)革命使得人類進(jìn)入了蒸汽時(shí)代，告別了中世紀(jì)落后的生活。接下來(lái)，教師就要順勢(shì)導(dǎo)入第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)代是一個(gè)電氣的時(shí)代，標(biāo)志著人類已經(jīng)開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代文明。并在這一過(guò)程中列舉出這一時(shí)期的科學(xué)家嘔心瀝血使內(nèi)燃機(jī)代替了蒸汽機(jī)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件的好與壞進(jìn)行辨證的評(píng)析。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，細(xì)節(jié)決定成敗這一亙古不變的道理仍然適用。具體來(lái)說(shuō)，新時(shí)代的教育工作者要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)歷史課程的研究，在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上創(chuàng)新教學(xué)模式，以科學(xué)的方法為支撐，以靈活的思路為參考，確保學(xué)生能夠樹(shù)立實(shí)事求是的意識(shí)，靈活掌握歷史課程學(xué)習(xí)的技巧，增添歷史教學(xué)的魅力，全方位完成對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，打造一批更加完美的高中生群體。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧濤主編.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

[2]馮一下.史料、史實(shí)與歷史教學(xué)的有效性[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（6）.