高中語文統(tǒng)編版教材單元任務(wù)群教學(xué)策略

丁春燕

摘要：任務(wù)群教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的高中教學(xué)創(chuàng)新模式，通過單元整合機(jī)制來引導(dǎo)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用整合教學(xué)思維，從情境創(chuàng)設(shè)和多元資源綜合引導(dǎo)的方式，來為學(xué)生提供參與體會(huì)和整合感知的空間，使學(xué)生能夠真正從情感層次層面理解語文內(nèi)容，形成語文能力。最后，教師還需要進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)價(jià)模式優(yōu)化，采用形成性評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)等機(jī)制，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性和全面性，保證任務(wù)群教學(xué)模式能夠真正為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文;統(tǒng)編版教材;單元整合;任務(wù)群教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017》當(dāng)中對(duì)高中語文學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)提出了新的要求，教師需要在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，貫徹學(xué)習(xí)任務(wù)群基本理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群主要以任務(wù)為導(dǎo)向，將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為基本載體，教師在教學(xué)中，從單元教學(xué)出發(fā)，通過整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排等方式，進(jìn)行任務(wù)仁和，從而為學(xué)生提供真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。目前高中語文教材當(dāng)中涉及任務(wù)群共計(jì)18個(gè)，覆蓋了閱讀研討、文化參與、跨媒介交流、閱讀、寫作等多個(gè)部分。教師在開展教學(xué)中，要善于運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮任務(wù)群教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)。

一、全面整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)基本方向

高中語文教學(xué)當(dāng)中大學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是以任務(wù)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要以達(dá)成目標(biāo)任務(wù)為前提，依托目標(biāo)指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文單元整合教學(xué)中，教師可以采用真實(shí)情境的導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語文場(chǎng)景當(dāng)中，通過設(shè)置專門的任務(wù)線索來進(jìn)行思維引導(dǎo)，令學(xué)生能夠在思維線索當(dāng)中進(jìn)行問題解答。單元整合教學(xué)中，教師從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程，最后在課堂學(xué)習(xí)資源中引入學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，以強(qiáng)化情境的真實(shí)性。

例如在古詩(shī)詞教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要通過對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行拆解，來進(jìn)行內(nèi)容閱讀和解析，這種教學(xué)方法導(dǎo)致詩(shī)歌內(nèi)部存在割裂，詩(shī)歌與詩(shī)歌之間的關(guān)聯(lián)性缺失，學(xué)生難以從整體性角度出發(fā)強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞作品的理解。為了能夠改變這種情況，教師可以采用整合教學(xué)模式，通過真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景為引導(dǎo)，采用“詩(shī)歌朗誦會(huì)”的形式，由學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞作品的情感，進(jìn)行詩(shī)詞推薦，推薦的詩(shī)詞作品可以是相對(duì)冷門的、教材之外的作品。通過朗誦會(huì)的方式，學(xué)生將教材內(nèi)的詩(shī)詞與推薦的詩(shī)詞作品進(jìn)行情感比照，參與到交流分析中，從而使學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、單元任務(wù)群教學(xué)中融入情感思維

情感教育是高中語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，只有真正投入了情感，語文教學(xué)的意義才能夠被真正體現(xiàn)出來。從統(tǒng)編版語文教材的單元編纂情況來看，整合單元的內(nèi)在聯(lián)系便是類型化的情感體驗(yàn)，因此在單元任務(wù)群教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重情感思維的全面融入，為學(xué)生搭建情感體驗(yàn)的橋聊，使學(xué)生能夠在情感審思當(dāng)中取得語文閱讀的收獲，理解語文整合單元的內(nèi)在聯(lián)系。

高中語文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)主要是以真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，學(xué)生主要通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的模擬，不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。不過目前高中語文教學(xué)中，出現(xiàn)了新的誤區(qū)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師是教學(xué)主體，教師更多采用講授教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。隨著教育改革，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)成為課堂教學(xué)基本邏輯，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師忽視了主導(dǎo)作用，部分教師陷入到“學(xué)生是主體，教師不能過多干預(yù)”的教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境陷入到了混亂的場(chǎng)景之中。本文認(rèn)為，高中語文在推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，主要目的在于通過任務(wù)機(jī)制來推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，但這并不意味著教師可以完全置身事外，任由學(xué)生隨意討論。缺少了教師正確引導(dǎo)的課堂任務(wù)群環(huán)境，學(xué)生泛泛而談，最終導(dǎo)致教學(xué)無序性增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中，可以采用聆聽的方式對(duì)學(xué)生討論是否偏移主題進(jìn)行觀察，保證學(xué)生能夠以語文的情感為基本線索，展開話題討論。

三、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的最后環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)模式當(dāng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合判斷。新課程改革背景下，語文教學(xué)需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)成情況，因此任務(wù)群評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以形成性評(píng)價(jià)為前提進(jìn)行不斷優(yōu)化。

首先教師要確定教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中的主體，教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的參與者，都應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體，其中學(xué)生要能夠針對(duì)自己完成任務(wù)情況以及他人在任務(wù)當(dāng)中所作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，對(duì)于教師在教學(xué)當(dāng)中所作出的引導(dǎo)，作出相應(yīng)的判斷，為教師提出意見。教師則需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況為學(xué)生提出及時(shí)的反饋，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，給出正中肯綮的判斷。

其次，教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，要將核心素養(yǎng)作為基本綱領(lǐng)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的層次性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及到的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有著不同的側(cè)重點(diǎn)，教師要從任務(wù)重點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況給出相應(yīng)的判斷和評(píng)價(jià)依據(jù)。

最后，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評(píng)價(jià)對(duì)象，從學(xué)習(xí)過程角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，情感態(tài)度等給出相應(yīng)的判斷。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的依據(jù)，而是作為學(xué)習(xí)反思，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生提出后續(xù)參與學(xué)習(xí)，找尋學(xué)習(xí)方法建議。

結(jié)論

學(xué)習(xí)任務(wù)群模式是當(dāng)前單元整合式教育所采取的主要模式，在教學(xué)當(dāng)中，教師要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)所創(chuàng)設(shè)的單元教學(xué)要求，依托任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生能夠快速進(jìn)入到場(chǎng)景當(dāng)中，進(jìn)行任務(wù)的探索。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性，能夠改出傳統(tǒng)教學(xué)拆分教學(xué)法的窠臼，從整體性教學(xué)層面進(jìn)行情感引導(dǎo)，體現(xiàn)出情感層次。教師在為學(xué)生提供寬闊自由的討論空間的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生討論方向的正確引導(dǎo)，避免學(xué)生在討論當(dāng)中偏移主題，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃玉玲， 彭小明. 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》學(xué)習(xí)任務(wù)群解析[J]. 學(xué)語文， 2019（2）：3.

[2] 王忠亞， 佘小涵， 張秋玲. 卯榫組接，多維耦合——高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重組原則[J]. 語文教學(xué)通訊：高中（A）， 2019（1）：4.

[3] 趙福樓. 聚焦于”情境”與”活動(dòng)”——談高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的問題與對(duì)策[J]. 語文教學(xué)通訊：高中（A）， 2019（4）：4.