高中英語學困生詞匯教學的困境及出路

程珍珍 劉迎雪

摘要：本文通過對200名高中英語學困生進行調查、觀察和訪談，發現英語學困生在詞匯學習中普遍存在3個方面的問題：詞匯在記憶中的四大誤區、詞匯在句子應用中的三大困惑和詞匯在語篇整合中的兩大難點。經研究分析，主要有3大成因：學生基礎較弱、學習策略不當和內驅力不足。為突破詞匯學習的困境，在教學實踐中提出了4條切實可行的詞匯教學方案：自然拼讀法和構詞法相結合突破單詞記憶的誤區、多維度操練克服單詞在句中的應用問題、熟讀和仿寫解決詞在語篇中整合的矛盾和激發內驅力點燃學生對單詞的熱情。此外，筆者對自身教學實踐進行了再次反思。

關鍵詞：英語學困生;詞匯學習;問題;成因;方案

一、高中英語學困生詞匯學習的現狀

詞匯是語言知識的重要組成部分，是綜合語言運用能力的基礎。[1]詞匯的存在形式有三種：詞匯單獨存在、詞匯在句中存在和詞匯在語篇中存在。高中英語學困生在詞匯學習中普遍存在以下三大問題。

1.詞匯在記憶中的四大誤區

單詞記憶的四大誤區如下：第一，詞音讀不準。根據調查，70%的學生音標認識不全，導致部分學生讀單詞很困難。并且，音節劃分很多學生不會劃分，增加了讀的難度。第二，詞形記不清。詞形的規律如下：一方面，部分單詞讀音與詞形相匹配;另一方面，部分詞根和詞綴與詞形相匹配;第三，詞意配不上。詞意配不上的原因如下：其一，讀音和詞意不配。其二，詞根含義不清，很難推測詞意。第四，詞匯的音形意結合較為困難。音形意結合在一起最有效的方式是語篇的操練，在調查問卷中語篇操練不被學困生廣泛認可的原因如下：英語學困生詞匯量掌握有限，語篇記單詞無疑難度很大。

2.詞匯在句子運用中的三大困惑

單詞在句子運用的三大困惑：第一，詞塊意識薄弱。詞塊就是詞匯短語，詞塊是語法、語義和語境的統一體，眾多詞塊集合在一起，能形成連續而連貫的篇章。學生詞塊意識薄弱，很難抽取句中的詞塊元素。第二，語法規則薄弱。語法幫助句子符合句法規律，任何語言都是以約定俗成為他們的基本的原則。學生語法意識薄弱，對理解句子含義有一定的影響。第三，句子運用能力較弱。句子的運用包括：句子詞法的運用、句子翻譯的運用和句子仿寫的運用。學生在句子運用方面難以駕馭語言綜合運用，使之句子運用受困。

3.詞匯在語篇整合中的兩大難點

語篇側重“篇章整體”，以“語篇學習”為中心，做到詞不離句，句不離篇。語篇學習強調“語義、語用”，培養學生閱讀和整合語篇的能力，[2]語篇整合中的兩大難點：其一，背誦語篇的準確度有待提高。然而，學生在背誦語篇中的問題如下：一方面，語篇中生詞過多，閱讀和背誦語篇困難。另一方面，背誦語篇后，70%的學生對遺忘現象表示失望。其二，仿寫語篇的完整度還需提高。仿寫語篇是背誦語篇的繼續，對學困生來說仿寫語篇是提高寫作的最基礎的步驟。仿寫的難點有以下三點：詞匯的豐富性、語法的通順度和語意的邏輯性。

二、成因分析

詞匯的存在形式有三種：詞匯單獨存在、詞匯在句中存在和詞匯在語篇中存在。高中英語學困生在詞匯記憶、詞匯在句中運用和詞匯在語篇整合中普遍存在以下三大問題。

1.學生基礎較弱

根據調查研究，80%的學生來自農村，農村英語資源相對落后，大部分學生英語基礎較弱。期中考試平均成績在40分，高中英語學習對他們來說難度很大。學生基礎較弱在高中英語學習中的危害如下：一方面，基礎較弱增加了學習高中英語的知識的負擔。由于學生音標認不全，單詞掌握量少，語法運用不牢固加重了學生對英語知識認知的難度。另一方面，基礎較弱降低了學生學習的自信心。學生的自信心是建立在學生一定的成就感上，學生基礎較弱很難展現自身的成就感，在學習遇到困難時更多的是挫敗感。

2.學習策略不當

據調查，78%的學生采用死記硬背的方法去孤立記憶單詞，部分學生采用其它方法去綜合記憶單詞。單詞學習策略不當導致以下問題：單詞記不住、單詞不會讀和單詞不會用。此外，對于單詞遺忘現象，學生沒有相應的補救措施，80%的學生表示失望。根據遺忘曲線，學生可以掌握科學的方法減少單詞的遺忘。并且，對于各個題型做題的方法及技巧缺乏總結，面對復雜的題型不知如何應對。

3.內驅力不足

好的內驅力是促使學生前進的動力，在問卷中調查中50%的學生缺乏內驅力。學生的內驅力不足的原因如下：第一，學習厭學。學生厭學是內驅力不足的最直接的表現，學生上課提不起精神，對學習不感興趣，注意力不集中，學習效率下降。第二，信心不足。所學知識與學生原有知識之間的差距較大，學生學習受挫，長時間受挫導致學生信心不足。第三，目標不明。動機驅使學習，目標引導動機。學生處于厭學狀態，目標不明，內驅力不足。

三、方案實施-基于“點線面”相結合的視角

“點線面” 在文中有不同的含義，其中“點”是指詞匯、“線”是指句子、“面”是指語篇。為了更好地解決教學詞匯實踐中的現實問題，筆者以“點線面”策略為理論基礎，從以下四個方面著手，克服詞匯教學實踐中的困惑，激發學生的內驅力。

1.音形意結合法突破詞匯在記憶中存在的誤區

音形意結合法為：讀音、詞形和詞意相結合，達到單詞的準確和全面記憶的一種方法。首先，讀音的學習。讀音的學習方法為：音節劃分和自然拼讀相結合法。其次，詞形的學習。詞形學習的兩大策略如下：讀音配詞形和詞根配詞形。再次，詞意的學習。詞意學習的三大方法為：音形義相結合熟讀法、單詞解釋單詞法、單詞在句中的含義猜測法。音形意結合法讓詞匯讀音、詞形、詞意三者有效結合起來，使學生達到見詞能讀、聽音能寫和看詞能譯的效果。

2.多維度操練法克服詞匯在句子應用中的困惑

為突破詞匯在句中的難點，可采用多維度操練來克服詞匯在句中的困惑。多維度操練主要有以下四個維度：詞塊操練、語法操練、語意操練和語境操練。維度一：詞塊操練是語篇分解的第一步，也是語篇理解的基礎，鼓勵學生在語境中猜測詞塊所表達的意義。維度二：語法操練提升對句子的理解，傳遞句子的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境所表達的語用意義。[3]維度三：語意操練是詞塊和語法的整合，中英翻譯進行反復操練培養學生的語篇意識。維度四：語境輸出為句子輸出提供場景，讓學生根據場景利用所學知識啟發思維，輸出句子。詞塊操練、語法操練和語意操練是一個由簡及難，由淺入深的遞進過程，讓學生由點及面體驗語篇的情境。

3.誦讀和仿寫解決詞匯在語篇整合中遇到的難點

我國著名語言學家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”[4]學生誦讀語篇記憶單詞比孤立記憶更為有效，語篇中含有語境，能激活學生的知識聯系和意義聯想。誦讀能得語言的聲韻之美和情趣之美，加強語言誦讀訓練就是對語感的最好培養。誦讀的要求：最大聲、最快速和最準確。誦讀的方法：一口氣訓練法、聽音跟讀法、齊讀法、分組閱讀法等。誦讀之后為語言輸出，語言輸出的方式為：背誦和仿寫。背誦是仿寫的基礎，仿寫是語言輸出的書面方式，是語篇理解和語篇再生成的較有效的方法。仿寫后及時評價，查缺補漏是語言生成的有效途徑。

4.激發內驅力點燃學生對單詞學習的熱情

激發學生內驅力的是點燃學生興趣的關鍵，激發學生內驅力的方法如下：第一，課前合理安排任務，鼓勵學生積極參與。第二，課堂創設學生展示的平臺，關注學生的生命發展。學生的生命發展，是以角色表演為基礎，在表演、觀看和運用中實現的，學生在表演中展現主動性、差異性和潛在性。[5]第三，課后設計合理的學習計劃，周計劃表如（表一），每日學習效果記錄跟蹤，并進行一定的成果展示，提出自身的改進方案。通過課前、課中和課后學生的積極參與，促使學生從“要我學”到“我要學”轉化，推進學生從課堂的“客人”向課堂的“主人”轉化。

四、實踐反思

經過半年的實踐研究，學生考試平均成績由原來40分提高到50分，雖然學生的學習成績有所進步，但檢測結果并沒達到預期理想的效果。教學反思如下：一方面，在單詞學習的過程中缺乏檢測，測評是檢驗學生個性化學習的有效途徑。多元化測評是學生進步的依據和基點，學生通過多元化測評結果，進一步針對學情查缺補漏，把知識點落實到位。另一方面，在“點線面整合”過程中要把握好支架搭建、呈現、撤離的時機。教師既要根據教學進程的發展合理搭建學習支架，又要在學生的知識和能力從一個水平上升到另一個水平之后逐步撤離支架，留給學生自主探究、合作學習的時間和空間。[6]在撤離支架后，學生自主探究的環節有待思考。

參考文獻：

[1]吳文亮，梅歡.網絡環境下英漢詞匯變異現象芻議[J].廣西科技師范學院學報，2019（4）：63-67.

[2]程珍珍，2019新版普通高中英語教材的主要變化、特色和實施建議—以2019年和2014年人教版必修一教材為例[J].林區教學，2020（4）：93-96.

[3]（中國）人民教育出版社 課程教材研究所 英語課程教材研究開發中心 &（美國）圣智學習集團，普通高中教科書教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2020.

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[5]李政濤，在表演和觀看中生成的生命-表演視角下的學生觀[J].教育科學，2004（2）：22-25.

[6]蔣宗建.“詞句篇進階”策略在高中英語單元復習課中的運用[J].廣西科技師范學院學報，2020（06）：101-106.