“慢”的藝術，靜待花開

鄧穎

古希臘有個哲學家叫西塞羅，他說 “教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實。”學習對學生本身來說，最核心的應該是為己的，不是為別人學的，不是為父母學的，而是為豐富自己學的，這才是真正的教育。如何喚醒學生內在的動力與意識，是我們一線班主任在教育管理中一直在探究的課題。擔任了近10年的班主任管理工作，我對教育的一點思考與心得就是要回歸到教育的規律，慢慢地、靜靜地、悄悄地做，不要浮躁、不要顯擺。這樣堅持一定時日，一定會有我們想要的結果，那個時候我們的學生不管是分數、才能，還是能力都很好，他們的靈魂也很豐滿。

在華一光谷擔任810班班主任以來，秉持著學校的教育理念，我在日常管理教學中也保持著一種“慢”的藝術，尊重孩子們的發展規律，更多是要給予他們自己頓悟的時間和思辨的能力。學生們在這種“慢”的教育方式下，自我成長非常明顯，分享幾則班級小故事：

故事一

我們班有一位毛學生，由于父母文化水平不高，在育兒方法上不得當，小時候不聽話爸爸就開打，媽媽也無能為力，自己教不了，就請家教老師教，在這樣的成長環境下，孩子的人際交往能力比較薄弱，缺乏安全感、遇到問題就容易躲在自己的小世界里。因為學習習慣差，不愛記單詞，對待英語學習態度不端正，經常因為作業問題、課堂擾亂秩序等問題被同學投訴，被英語老師教育，每次被班干帶來我辦公室就哭著鼻子，問什么也不吭聲，起初，我也心里急，就批評他自己學習態度不好，在課堂不配合老師，還頂撞老師，關鍵每周這樣的事總要發生一、兩次，這樣下去，還怎么搞學習，然而他根本沒聽進去，或者從他內心認知里自己根本就沒錯，所以起初教育沒發揮作用，后來，我就換了一種方法，他再哭著來我辦公室，我就讓他坐著我旁邊先哭一會，時不時遞個紙巾、聊幾句，等他情緒快好，我也不批評他，我就問他是不是受委屈了？心里還難受不？讓他敞開心門后，我就慢慢聊，慢慢找到他在英語學習，以及與英語老師的交流的問題癥結，解開心結，找到彼此的問題，他也覺得心里服氣，自己說出自己的問題，也指出老師在處理問題中的不合理地方后，我就引導他找到一個點先試試改變自己，如試卷收納、每次上課不要再找不到書或卷子，同時我也積極跟英語老師溝通，孩子英語不好，比較自卑，希望得到老師的關注，多給他一點時間，看看有沒有變化。{1}為了培養他的收納整理能力，我每天中午近班就讓同學們整理課桌，然后走到他身邊告訴他怎么整理比較科學，經過那一次深入溝通，他因為英語問題來我辦公室的次數少了，然后自己也在積極學習英語，最讓我驚喜的是他在期末素質報告冊自我評價中寫道他能夠改變物理的學習態度，改變物理老師對他的印象，提升物理成績，他下學期要改變與英語老師的關系，同時也要把英語成績提上去。看到他的這一段話，我想毛同學自己成長了，改變不是一蹴而就的，尤其是思想上的改變，需要他在成長的路上自己相通，而我們要做的只是給予正確的引導和有效的幫助。

故事二

這則故事的主角是我和羅同學，羅同學是班級里比較聰明的男生，在數學學習上尤為有優勢，可是他也存在致命的短板，就是沒有良好的學習態度，不夠穩重，在初二階段，又有著青春期的浮躁，所以這就導致我會因為他的浮躁、習慣不好而批評教育他，摩擦不斷。記得有一次，大課間跳繩，全班同學們都站好等著一聲令下就開始計時跳繩，然而他又空手站在那，我心里就有些上火，這個事已經上演多次，每次強調，扣分，言語叮囑，他又沒有跳繩，我就走過去把他拎到一邊，正準備問他為什么又沒有跳繩，他先將我一軍，生氣大聲說：“有話不能好好說嗎？為什么要拎他衣服，你這觸犯教育法了？”我一聽他這態度，更上火，但是我控制住自己的情緒，就對他說：“老師跟你好好說的時候，你還是不帶跳繩，不放在心里，那老師對你嚴厲一些，聲音語氣惡劣了，你就認為老師犯法了，那我今天就跟你說好，以后你行為不對，犯了錯，我就不說你了，也不懲罰你，好不好？那你自己把自己做好！”他置氣也答應了。大課間結束后，我就跟他媽媽打了電話，然后了解了他的確在內心中對這種行為認知就是體罰，那我就跟他媽媽商量好，這次回家他如果說起這件事，你不要強制要求他來學校跟我道歉，我們給他一些時間，嘗試自己管理自己，媽媽一聽就急了，那肯定管不好的，不然學習成績怎么一直上不去，就是習慣不好，浮躁的很，老師你該批評批評，該教育教育，我趕緊跟羅媽媽說，強扭的瓜不甜，他心里已經有很深的成見，我們的給他自己試錯的機會，讓他明白老師的嘮叨事一種愛，不同形式的教育手段是因材施教所需，達成一致意見后，他在班級繼續日常學習，但是因為他犯了錯，我也不嚴厲批評，或用眼神警示一下，時間一長，他就坐不住了，開始制造機會來找我，看他眼神有點含羞又有點放不下面子，我就制造機會，給他臺階，在一次班會中班干提出班級部分同學對老師不尊重，在課堂頂撞老師時，我就借此機會談談師生關系，老師教育方式等問題，并將我與羅同學的故事作為案例，說我的教育苦心，教育方式，天下所有老師都希望自己的學生優秀，所以不要覺得老師在批評你，就是故意傷害你，我們的一言一語，一次關注，一句批評，一次懲罰都是傾注我們很多精力與愛在其中，當然老師也要用合適的方式，但是作為學生的你們又該怎么做呢？能不能明白老師的苦心與無能為力時急躁呢、、、、、、課后羅同學突然走上講臺，跟我聊起跳繩那件事，說自己沒繩子的原因，我一看機會到了，就跟他好好談了一次，讓孩子從內心里認可并反省到自己的不足，那就是最有價值的教育，即便這種教育耗時長，學生有可能出現成績滑坡，但是這種慢慢的引導、悄悄的關注、靜靜的鋪墊，時機到了，老師把握好，起到的效果遠比壓迫，強制性要求來的好太多，青少年的他們，正是自我想法形成的初期，所以更需要我們遵循成長規律，用一種“慢”的藝術教育，靜待花開。{2}

當然，像這樣的故事還有很多，如郭同學的叛逆成長故事、宋同學的自我救贖故事、張同學的臭美與逆襲學霸故事、、、、每一個故事成長的不僅僅是學生，作為班主任我也收獲很多，因為我們教育的對象是人，而每一個學生又是不一樣的，也就意味著我們需要不斷地學習更多的教育方式與技能，才能教育好新時代的學生{3}。

參考文獻：

[1]李春燕. 喚醒學生，靜待花開.教育學，2020-11.

[2]安延芳俞克勛. 深耕當下靜待花開.教育學，2017-12.

[3]劉瑞潘. 深耕細作靜待花開——淺談小學德育教育.教育學，2020-10.