決定學生成績優(yōu)異的學習品質

柏建峰

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學生學習成績的優(yōu)異，不僅僅取決于學生自身的先天條件和努力的程度，更重要的是取決于良好的學習習慣，求知的學習心態(tài)和正確的學習方法。

學生客觀的存在著智力差別和性格差異，學生的學習成績也往往會在這種智力差別和性格差異中表現(xiàn)出不可言說的微妙變化，也并非完全因循了孩子們智力的排列規(guī)律。而有些孩子平時學習很努力，但成績并不很理想，也就是說，學生的智力水平和努力程度，并不是決定他們學習成績的主要因素。

每位家長和老師，都希望孩子們的學習成績優(yōu)異，然而眾多孩子的學習成績，似乎比鞥沒有達到我們所期待的理想境地。因此，學生們的學習便成了我們共同探討的焦點話題，幫助他們提高學習成績，也是我們共同的奮斗目標。

我曾在孩子們身上做過多次記憶力的驗證試驗，結果證明，每位孩子的記憶力都很好，我常和孩子們說，我從不懷疑你們的記憶力，也不否認你們的智力水平。但他們學習成績的差異之大，卻又是不爭的事實。長期的教學觀察，教育思考和學習體驗，讓我清晰明白了決定學生學習成績優(yōu)異的因素有三：良好的學習習慣，求知的學習心態(tài)，正確的學習方法。

良好的學習習慣，是孩子們主動學習文化知識的優(yōu)良品質，是決定孩子們成績優(yōu)異的最基本的因素。但凡成績優(yōu)異的學生，就學習而言，在他們身上最突出的優(yōu)越性，就是具有著良好的學習習慣。反之，學習成績較差的學生，學習習慣都不好。具體表現(xiàn)有：其一，聽課習慣和做筆記的習慣。學生上課聽講，只是聽，不動筆。老師講的知識有些在書中，學生聽完，知識短暫記憶，卻并不熟悉教材內容。復習時，找不到知識點在書中的具體位置，甚至忘記知識點的存在。學生沒有邊聽邊化的習慣。而老師所講的教材之外的知識，學生只聽不記錄，復習時卻又復習不到。因此，聽課不做筆記，那不叫聽課，最起碼說不是完整的聽課。

其二，作業(yè)習慣：不能認真、即使、獨立完成作業(yè)，甚至有忘記作業(yè)，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象;完成作業(yè)后沒有檢查作業(yè)的習慣;不看老師的評語和對其作業(yè)的批改，無視作業(yè)中錯誤的存在，不及時改正作業(yè)中的錯誤。

其三，復習、預習的學習習慣。不能即使復習，熟悉當天學習的知識，以做完作業(yè)為最終目標。不主動預習新課程，也從來感知不到自我獲取知識的喜悅和激情。

求知的學習心態(tài)，是學生自覺獲取知識的最重要的心理過程，決定著學生所學知識的多少。如果學生在聽課，做作業(yè)，復習，預習時，對知識點進行有意識的識記，那么學生所獲取的知識印象會深刻，記憶的也會持久。反之，很容易遺忘，甚至毫無印象。

學習方法，是決定孩子學習知識的速度和廣度，也決定著學生學習的效率。有些學生聽課很認真，學習也很勤奮，成績卻不佳。那就因為學習方法不當，或者說不會學習。學習文化知識是一個長久而復雜的過程，如果學生不會學習或學習不得法，就不會越學越累，最終導致厭學，甚至要放棄學習。學習知識的過程，其三就是一個對知識進行理解、識記、運用的過程。只要學生有著良好的學習習慣，求知的學習心態(tài)，學習自然便會得法。

以本次我們學習組織的政治、歷史、地理、生物小博士知識競賽為例，任課老師將所有競賽的知識范圍，印成試卷發(fā)給學生，讓學生自己復習。學生復習的很認真，背的也很辛苦，而絕大部分成績卻很差，不要懷疑他們的記憶力，不是他們不用功，而不是他們不學習，知識他們的復習方法有問題。他們要把這么多卷子里的每一句話都背下來，實在做不到。而考試并不是考每一句話，而是要考查知識點，這些知識點老師在試卷中早已用括號或橫線標注出來了，學習只要用手遮擋住知識點，就能檢查出自己能不能掌握。這一，復習的速度快，效果又好。一節(jié)課能復習好幾遍所有的知識點，多復習幾遍，就能達到較長時間的記憶。所以很多學生花費了好幾天的時間，一句話一句話的死記硬背，很辛苦，最終還是記住的少，遺忘的多。如果到了期末考試復習時，所有學科共好幾本書的知識點，學生又怎么能背的過來呢？

因此，學生認真做好作業(yè)，上課做好筆記，期末復習時，只要復習好作業(yè)和筆記中的知識點，考試成績一定會十分優(yōu)異。

由于很多學生從小沒有良好的學習習慣，有沒有求知的心態(tài)和正確的學習方法，這就需要我們各位家長，要天每天檢查孩子的學習作業(yè)和課堂筆記，積極配合老師，幫助學生盡快的養(yǎng)成良好的學習習慣，還要關注孩子的求知心態(tài)，在學習方法上進行科學合理的指導。不要完全依靠老師和學校。有時學校教育很無奈。孩子已經歷了六年的盲目學習，已形成了一種盲目學習的心理，要想改變一個人的心理，真的很難，更何況是一個還未成熟懂事的孩子，這就是現(xiàn)在教育的艱難性。