巧用教具學(xué)具提高課堂效率

崔德軍

摘要：數(shù)學(xué)教具學(xué)具被教師們廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)活動之中，教具學(xué)具以其自身獨(dú)特的魅力引起人們的高度重視。教具學(xué)具在教學(xué)中既可以形象具體地表現(xiàn)靜態(tài)現(xiàn)象，又可以生動活潑地表現(xiàn)動態(tài)過程，具有簡單直觀的效果，利用多種教具學(xué)具組合，更能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，接受教育，加深印象，并達(dá)到活學(xué)巧用的目的，以利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：巧用;教具學(xué)具;自制教學(xué)具;提高;課堂效率

著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”那如何提高學(xué)生的興趣特別是低年級學(xué)生的興趣？我認(rèn)為應(yīng)盡量使用教具、學(xué)具。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教具包括教科書、教學(xué)掛圖、測量工具以及各種幾何圖形的模型和計(jì)算卡片等。現(xiàn)代化的教具則有電影、電視幻燈、錄音、錄像投影儀、磁性板以及電子計(jì)算機(jī)等。學(xué)具是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中用于直接操作活動的用具。小學(xué)生的學(xué)具有彩色小棒，1立方厘米的小方塊，各種幾何形體，釘子板，數(shù)字與運(yùn)算符號等。下面我就說一說我和學(xué)生們是如何使用教具學(xué)具的。

一、巧變換

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”多媒體課件有著它得天獨(dú)厚的視覺、聽覺的優(yōu)勢，但數(shù)字卡片直觀形象，取材便捷，操作性強(qiáng)，巧妙運(yùn)用，有著其它教學(xué)手段不可比擬的效果。

例如：《大數(shù)的認(rèn)識》練習(xí)課上，我在黑板上用數(shù)字卡片擺好一個較大的數(shù)（如5300），讓學(xué)生讀一讀，然后任意變動其中數(shù)字的位置，就又變成了一個新的數(shù)（如3500）。

學(xué)生在讀一讀、比一比中回顧大數(shù)的讀法;再通過“怎樣擺讀一個零？（3005、3050、5003、5030）”的思考，讓學(xué)生在變與不變的分析中概括出規(guī)律;在同桌交流中進(jìn)一步練習(xí)“有關(guān)零的讀法”。

接下來，通過移動前、后的兩個數(shù)誰更大一些的比較，讓學(xué)生在練習(xí)中回顧自然數(shù)的大小比較方法，然后通過“你能擺一個比這兩個數(shù)都大的數(shù)么？”的思考與練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)化方法。

整個過程把學(xué)生的注意力牢牢地吸引在卡片所組成的變化的數(shù)中，超越了小黑板的容量，超越了課件呈現(xiàn)大數(shù)的吸引力，少了些時髦，多了些實(shí)在;少了些做做考考，多了些數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生在動態(tài)的變與不變的辨析中實(shí)實(shí)在在進(jìn)行了大量的讀數(shù)、比較大小、改寫等練習(xí)，滲透有序思考的方法，回歸本色課堂，享受快樂數(shù)學(xué)。

二、巧拼擺

在課堂教學(xué)中，如果教師多提供機(jī)會讓學(xué)生動手操作和實(shí)踐，可以改變“耳聽口說”的簡單化學(xué)習(xí)模式，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易理解和接受知識，并可鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，使得學(xué)生在動手過程中既掌握了知識，又提高了實(shí)踐能力和思維能力。

還有“拼積木”活動，讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一些學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機(jī)器人等物體的形狀。這樣的實(shí)踐活動，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、巧結(jié)合

學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識厘米”時，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕祝闷饠?shù)學(xué)書，找到封面上比較短的那條邊，估計(jì)這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計(jì)得是否準(zhǔn)確，然后再量一量數(shù)學(xué)書長邊的長，讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確等，使課內(nèi)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來。還有認(rèn)識立體圖形的特征后，通過多媒體演示，將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對比實(shí)物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識了不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實(shí)物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們興趣盎然。

四、激趣促效

為了能使課堂更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，今年暑假我參加了省里組織的遠(yuǎn)程研修。這次研修就像一場甘霖，及時彌補(bǔ)了我在課件制作方面及電子白板操作方面的不足。在研修期間，我邊學(xué)習(xí)邊操作，邊操作邊學(xué)習(xí)，夜以繼日，生怕錯過一點(diǎn)東西。功夫不負(fù)有心人，研修期間制作的微視頻《乘法的初步認(rèn)識》受到了指導(dǎo)教師的高度贊揚(yáng)“重點(diǎn)突出，圖文并茂，形象直觀，能利用信息技術(shù)化抽象為具體。”開學(xué)后，利用自己制作的微視頻教學(xué)，上起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得津津有味，達(dá)到了知識的自然生成。

隨著課程改革，科技發(fā)展，越來越多的使用多媒體等高科技，所以傳統(tǒng)的一些教具好象漸漸的淡出了歷史舞臺。雖然表面上身邊有大量的專業(yè)教具廠生產(chǎn)的教具，但是許多老師更習(xí)慣用ppt、flash等的演示來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課件，這應(yīng)該是歷史進(jìn)步的必然趨勢。但是不是所有的傳統(tǒng)教具就該全部拋棄呢？是不是在高科技的今天傳統(tǒng)的“土教具”就沒有用武之地了呢？我認(rèn)為科技無論怎樣發(fā)展，傳統(tǒng)實(shí)物教具都應(yīng)該繼續(xù)在教育教學(xué)中占據(jù)一席之位，繼續(xù)發(fā)揮它的光和熱。

五、自制教具簡易實(shí)用

有的內(nèi)容并沒有恰好能用的教學(xué)具，于是我和我的學(xué)生們想到了自制教具。自制教具，不僅節(jié)約了開支，解決了數(shù)學(xué)儀器不足的問題，還能幫助師生進(jìn)一步理解和掌握教村內(nèi)容，提高思維能力和動手能力。例如在講《角的大小比較》時，我讓學(xué)生自己把兩個硬紙條釘在一起，做成活動角，結(jié)果都不需要老師講，學(xué)生自己便小結(jié)出了比較角的大小的方法：要把頂點(diǎn)對齊，一條邊重合，再去比較另一條邊。這是學(xué)生們親自實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，他們經(jīng)歷了這個發(fā)現(xiàn)認(rèn)識的過程，對比較方法理解了，課后反饋?zhàn)匀环浅Ａ己谩Ａ硗猓瑢W(xué)生通過張開活動角的大小、剪去一部分邊，得出了角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)。

還有，在低年級經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)圖形個數(shù)的題目（如下圖）。

像這樣的圖形，一些頭腦靈活的學(xué)生比較容易數(shù)出來，可是對相當(dāng)一部分學(xué)生來說還是有一定難度的，于是我們用小方塊親自擺一擺。這樣一擺，學(xué)生立時明白，原來高處的這一個方塊底下還墊著一個，所以第一幅圖是4個，第二幅圖也是4個，第三幅圖是11個，第四幅圖是12個。可有的同學(xué)說了，那考試的時候我們沒有小方塊怎么辦呢？那我們可以就地取材呀，用橡皮等拼一拼，就很好想了。

當(dāng)然，隨著時間的推移和學(xué)生年級的升高，教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意，操作的次數(shù)不宜過多，以免分散兒童的注意力。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，對不同發(fā)展水平的兒童，應(yīng)通過觀察、了解、評估，允許發(fā)展較慢的兒童使用學(xué)具，操作時，對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學(xué)生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展，讓他們在豐富多彩的實(shí)踐活動和感知體驗(yàn)中進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《有效使用教具、學(xué)具，提高課堂教學(xué)效率》 吳蘭 2011

[2]《巧用教具、學(xué)具，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》 秦立華2016